踏雪寻梅教案

《踏雪寻梅》教案
[教学目标]
1.感受歌曲的时代风格和高雅意境，能对歌曲表现的画面展开美好而富有情趣的想象。
2.能生动地演唱歌曲，用富有表现力的歌声再现歌曲的意境。
3.能对歌曲的歌词、旋律进行赏析，在歌唱中将对歌曲的感性认识与乐谱的理性认识统一结合起来，充分体会速度、力度等音乐要素在歌曲中的表现作用。
[教学年级]小学四年级
[教学课时]一课时
[教 具]多媒体课件、钢琴等
[教材分析]
《踏雪寻梅》为带再现的二段体，是一首短小精炼、意境高雅的艺术歌曲。表现了骑驴赏花、怡然自得的情绪。四次“响丁当”用断音来表现，生动地描绘了驴儿颈上的小铃声。整首歌曲风格统一，旋律与歌词的配合恰到好处，唱起来十分流畅、亲切。歌曲中运用了强与弱、连音与断音、附点与非附点等多种对比表现手法，使学生在美的熏陶中，深刻地领悟和表现歌曲的意境。
[教学重点]
感受歌曲高雅的意境以及通过生动的演唱来表现这种意境。
[教学难点]
1.弱起乐句的正确进入，休止符、断音记号的准确表现。
2.体会歌曲词曲的完美结合。
[教学过程]
一、音画结合、情境导入
1．无声动画，情景描绘。
出示无音乐的动画：雪过天晴，白雪皑皑，红梅怒放，骑驴踏雪。
师：“画面中描绘的是什么？” （生各抒己见）
师：“梅花傲雪斗艳，凌寒独开，在我们细细品味冬天，领略冬日美景的同时，动画似乎还缺了点什么呢？”
生：缺少音乐。
2.旋律声势，模拟声响。
师引导学生讨论
（1）骑驴赏景
2／4 0 3 3 3|0 3 3 3 3|0 3 3 3|0 3 3 3 3 ‖
叮叮……
（2）雪花飘落(边唱边加入柯尔文手势)
2／4 0 1 3 5| 6 - | 5 - | 4 - | 3 - | 2 - | 1 - ‖
呜——
[设计意图]
兴趣是学生音乐学习的动力，是产生情感的基础，只有对音乐具备稳定而持久的兴趣，才可能激起对音乐实践活动的积极参与，进而获得良好的音乐学习效果。对于四年级的学生来说好奇是他们的天性，为此，在课伊始，通过为无声的音乐动画配音，充分激发学生学习新知的热情和积极性，引导学生对教学内容产生浓厚的学习兴趣和愿望。并带着学生一起唱一唱，让他们更快地投入到本课的音乐学习中去。
二、分层导学、诱思探究
1.初听歌曲，感受情绪
师：大家有没有想象过这样的情景？天寒地冻，百花凋零。冰天雪地里唯有那梅花傲雪怒放、幽香袭人。骑着毛驴，踏着皑皑白雪，寻着幽幽花香深处，去找寻那一支悄然绽放的梅！是不是别有一番情趣！
（出示歌谱 播放《踏雪寻梅》）
学生说感受（舒展、典雅、优美地表现骑驴赏梅怡然自得的情绪)
2.二听歌曲，理解词意
思考：有没有不认识的字，不理解的词？
（1）“霁”读ji，雪后放晴的意思。
师：在白雪的映衬下，阳光显得特别的耀眼，天空格外的晴朗。
（2）“坝桥”指有扶手的石板桥。
师：你们见过这样的桥吗？在周庄古镇到处都是那样的桥，那是一种小桥流水人家的情韵，被白雪覆盖后露出斑驳的石板更显得古朴雅致。
3.三听歌曲，解决难点（1）
（1）师：一头挂着铃铛的小毛驴走上了石板桥，使得这一静谧的画面生动了起来
师：你听到小毛驴脖子里的铃铛声了吗？（四个响叮当）(蓝色色块标出)
（2）跟琴唱谱
（3）表现铃铛清脆的声音,唱好休止符 断音记号
（4）表现毛驴由远到近 用渐强的力度表现
4.四听歌曲，解决难点（2）
（1）师： 哪一句抒发情感最强烈？（黄色色块标出）
（2）跟琴一起唱乐谱，用手势体会旋律音逐步向上的走势，犹如赏梅后发出的赞叹，用f力度 。
（3）用闻花香的感觉， 深吸一口气，唱好弱起。声音的要求：是内心的激动而不是声音的响。
5.五听歌曲，解决难点（3）
（1）师：哪一句唱出了主人公骑驴赏花的急切心情？（黄色色块标出）
（2）老师范唱，唱出迫切又自得的心情
（3）指导唱好这一句 “骑”字唱的轻巧 一带而过 重音在“驴”字上 提示学生做一个骑驴的动作 挺起胸膛自信地唱 并作渐强处理
[设计意图]
音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于学生的全部活动中。教学中，遵循“音乐是听觉的艺术”这一理念，在这一环节结合教学目标，共设计了五次对歌曲的听析，每次听赏分析都设计不同的问题，层层递进，逐步熟悉歌曲旋律，掌握歌曲重点，化解歌曲难点。
6.完整演唱、巩固歌曲。
（1）第一遍跟琴完整唱，自我评价
（2）指导唱好四分休止体会其意境。老师范唱，比较感受，表现出骑驴赏花，怡然自得的情绪（加入碰铃、串铃伴奏）合作后的效果是：
2／4 串铃：×—|×—|×—|×—‖
碰铃：0 0|0 XX|0 0|0 XX‖
（3）怎样使歌曲更加富有生气呢？可以为歌曲添加一些力度记号，用强弱变化唱好歌曲。
[设计意图]
随着认知领域的进一步扩展，学生的体验、感受与探索创造的活动能力增强，这一环节通过学生对打击乐器音响的强弱探索，来表现特定的情境，为歌曲增添生动的情景感，感受与理解力度变化对表现歌曲情境与意境的作用，同时也锻炼了学生的自主探索能力与合作能力。
三、解析词曲，领略内涵
1．引用典故，了解背景。
师：踏雪寻梅这首歌曲的歌词就是一首诗，它由中国近代音乐家刘雪庵作于三十年代，但我们读来总有一种古人的韵味。原来这“踏雪寻梅”可是有典故的。说的是唐代田园山水派诗人孟浩然情怀旷达，常冒雪骑驴寻梅，曰：“吾诗思在灞桥风雪中驴背上。”（课件点出）这是一种文人的雅致情趣，而近代音乐家刘雪庵赋予了“踏雪寻梅”更清新生动的意韵，富有朗朗生气。
黄自， 中国近代作曲家、音乐教育家，他创作了很多典雅精致的艺术歌曲，注重旋律和歌词声调的配合，情景交融，富有诗情画意，《踏雪寻梅》就是其中一首，词曲达到了完美的结合。
2.吟唱结合，表现歌曲
[设计意图]
这一环节的设计是让学生深层次理解“踏雪寻梅”的意韵，能更好地表现出这种诗与音乐完美结合的艺术歌曲的韵味。通过诵读歌词感受其诗一般的典雅，了解“踏雪寻梅”的典故出处；通过对曲作者的了解和对曲的赏析，更进一步体验诗与音乐的完美结合；用诵读与演唱两种方式相结合来表现出歌曲典雅的艺术韵味。
四、多元合作、深度演绎
1.变速演唱
师：这种意境真是太美了，悠然自得，让人向往！同学们想过换一种速度来唱一唱歌曲吗？你想用怎样的速度来唱？（稍快的速度）
尝试稍快的速度演唱歌曲
这种速度演唱的歌曲又给你怎样的感受？（活泼 生动 富有朝气 充满童真）
2.合唱表现
师：一首简单的歌曲，我们可以用多种方式来演唱表现。老师给大家带来了另外一种版本的《踏雪寻梅》，它是怎样表现的？（合唱）
（老师提示声音、情绪、速度、演唱形式等）
师：我们能否用自己的方式也来进行合唱呢？
（教师提示在歌唱的基础上加入导入部分的骑驴赏景、雪花飘落的声音，还可以加入骑驴赏花时碰铃和串铃伴奏的音响效果）
师生按合唱谱演绎歌曲。
[设计意图]
学生通过尝试不同速度演唱歌曲，体验音乐要素的改变使得音乐情绪发生变化，音乐意境的不同。紧接着通过听赏和分析一首合唱版本的《踏雪寻梅》，感受不同演唱形式赋予歌曲的新的风格，并通过指导学生多元合作，结合合唱的艺术实践活动、进一步感受、体验音乐要素对于音乐表现所起的作用。
五、拓展延伸、情感升华
师：雪映梅开是冬日里美丽的景致，踏雪寻梅则是一种高雅的意境和纯朴的生活情趣。梅花以她高洁、清雅、熬人的姿态在冰雪中傲然绽放。古往今来，多少的文人墨客用诗、用画、用歌来表现绽放于严冬的梅花。接下来我们就在梅花三弄的音乐声中，欣赏一下与梅有关的诗词和美丽的雪景图。（课件播放）
[设计意图]
这一环节是歌曲意韵的一种深化与升华。通过欣赏多种艺术形式的对梅的赞颂，品味梅高洁的精神品质，陶冶学生的心灵，达到美的享受与熏陶。
师小结：若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香！冰雪中傲然绽放的梅花为冬天增添了几分动人的美丽，也给我们带来了几多的生活情趣。接下来的几节课，我们将继续在音乐中聆听冬天的故事，在音乐中找寻冬天的乐趣，感受大自然的无穷魅力！