人音版四年级上册第8课第3课 夜深沉教学设计与反思

教学内容：

欣赏传统京剧曲牌《夜深沉》

课时目标：

1．情感态度与价值观：通过欣赏传统京剧曲牌《夜深沉》，了解京剧中乐队伴奏的形式，增强对京剧艺术的了解与喜爱。

2．知识与技能：认识京胡以及戏曲乐队中其他的主要演奏乐器；了解二胡和京胡的音色及结构的异同。

3.过程与方法：通过声势体验法、合作法、比较法、听赏法等，引导学生能主动走进音乐，体验音乐，感受音乐情感，提升音乐经验。

教学重点：

1．了解京剧表演中乐队伴奏的形式。认识京胡以及戏曲乐队中其他的主要演奏乐器。

2．通过对比，了解二胡和京胡的音色及结构特点。

教学难点：

在认识的基础上能够体验到京胡以及京剧伴奏乐器独特的韵味和表现力。

教学过程：

   （一）导入

1.学生边唱《龙里格龙》边跳步进入教室。

2.乐器导入：出示实物京胡，欣赏、了解一下京胡的音色，多媒体介绍其他京剧乐队中的几件主要乐器：月琴、三弦、鼓、大锣、小锣、钹。

设计意图：从认识京胡和几件京剧乐队主要演奏乐器着手，既能复习乐器知识，又是为今天的新课：京剧器乐作品欣赏作准备。

（二）欣赏传统京剧曲牌《夜深沉》

1.完整欣赏京剧与乐队《夜深沉》演奏视频。

（1）完整欣赏京剧与乐队《夜深沉》演奏视频一遍。

（2）讨论：主要有哪些演奏乐器？

（3）学生交流，教师归纳主要戏曲演奏乐器：京胡、月琴、三弦、鼓、大锣、小锣、钹等。

2.重点片段欣赏，认识京胡，感受京胡的音色特点和表现力

    （1）选取教材呈现的片段欣赏，感受京胡的音色。

    a.慢板片段欣赏：播放慢板片段，请学生在22秒-46秒处模仿旦角的角色特点，随着音乐做简单的肢体表演，让学生更好地聆听并关注京胡的演奏。

    b.快板片段欣赏,并且把学生分成三组：在欣赏快板4分10秒-4分37秒，以及急板4分38秒-5分07秒时带领一组男生做打梆子动作，一组学生拉京胡动作，带领女同学走小碎步圆场步，体会竞奏的形式及加花短促的节奏特点。

(2)表演《夜深沉》重点片段，并哼唱第一段慢板段22秒-46秒处，重点感受西皮唱腔的特点。学生随着音乐边用“板、眼”拍打节奏，做拍打的声势动作，边用象声词“龙格里格龙”哼唱,尝试记住主题音乐。

    要求：板：双手击掌；眼，右手食指轻拍左手掌心，随着音乐拍打出板、眼（强、弱）的感觉。

（3）再次聆听《夜深沉》重点片段——快板这一段，要求学生用跟随音乐短促的节奏打板。（也可以准备一些道具模仿板）

 设计意图：此环节通过聆听、哼唱、声势动作、拍打等不同的方式来聆听体验。音乐学习一定要从音乐特点出发，让学生亲身聆听体验，在设计欣赏体验京胡的独特表现力时，根据需要设计了一定的活动、游戏，这样能让学生更好地聆听并关注京胡的演奏，更加深对京胡的独特表演力的印象。

3.认识京胡，说说你看到的、听到的京胡结构、音色等方面的特点。

（1）比较二胡与京胡在结构和音色上的异同。

a.实物展示京胡和二胡，让学生从外观上比较两者的异同。

b.聆听《空山鸟语》，感受二胡的音色特点。

c.学生讨论京胡和二胡的的音色差异。

4.再次完整欣赏《夜深沉》

a.这首乐曲在哪里速度有变化？怎样变化？并且用举手方法告知速度变化处。节奏又有什么变化特点？

（速度变化特点：慢—中—快；节奏变化特点：有简单到复杂，在快板段通过加花、紧缩等手法使节奏变得短促、密集）

b.这个乐曲带给你怎样的感觉？

（3）最后教师小结：《夜深沉》是创作者们根据传统京剧曲牌编创的一支刚劲有力、充满激情的乐曲。

设计意图：为了避免欣赏教学就是对学生被动地听赏教学的错误做法，本环节设计时处处体现以学生体验为先的原则，比如在认识京胡，比较二胡与京胡在结构和音色上的异同教学时，采用了先让学生通过观察、听赏等直观教学手法，让学生自主掌握教学知识，切莫教师满堂讲的灌输式教学；再是，欣赏《夜深沉》时体现了欣赏教学应该对作品进行总—分—总欣赏的教学模式，比如本环节中先让学生完整欣赏一遍，给学生一个完整的音乐印象，再次进行重点的主题片段欣赏，进行相关教学活动，最后再次完整欣赏，提升对作品的真正理解，将音乐感性经验上升为音乐经验。

（三）总结、延伸

1.简单回忆本单元第一课时欣赏的现代京剧《甘洒热血写春秋》。（播放片段）

2.简单回忆本单元第二课时的京歌合唱作品《龙里格龙》。

3．今天我们又欣赏了一首由传统京剧改编的京剧器乐作品，那么将传统京剧与现代京剧以及京歌这三种艺术形式比较，有什么异同？大家有什么感想？请你说说。

 

教学反思：

本课时是本单元的最后一个课时，京剧器乐欣赏对小学生来说是比较难的，所以在第一课时现代京剧《甘洒热血写春秋》的欣赏和第二课时《龙里格龙》的京歌学唱后再来进行根据传统京剧改编的器乐曲《夜深沉》的欣赏教学。为了避免欣赏教学就是对学生被动地听赏教学的错误做法，本课时设计时处处体现以学生体验为先的原则；再是，设计时体现了欣赏教学应该对作品进行总—分—总欣赏的教学模式。