人音版四年级上册 第8课 龙里格龙教学设计与反思

人音版四年级上册 第8课 龙里格龙 第二课时 唱歌《龙里格龙》教案
教学内容：
学唱歌曲《龙里格龙》
课时目标：
1．情感态度与价值观：通过京歌《龙里格龙》的演唱，体会歌曲中浓郁的京剧韵味，增强对戏歌的了解与喜爱。
2．知识与技能：学习用京剧行当中“生”和“旦”的演唱特点进行歌曲的合唱。
3.过程与方法：运用听唱法、表演法、合作法、声势表演法等方法帮助学生更好演唱京歌《龙里格龙》的合唱，并能在演唱中体验浓郁的京剧神韵。
教学重点：
1.完整演唱歌曲《龙里格龙》。
教学难点：
1.唱词中儿化音的准确演唱。
2.边唱表演，通过眼神、动作来表现京韵。
教学过程：
（一）导入
1.在《京调》音乐中进入音乐教室，并带京韵进行师生问好。
2.认识京歌
(1)多媒体播放《唱脸谱》的视频表演，请学生欣赏后讨论这样的演唱与一般的儿童歌曲演唱有什么不一样的感觉？
(2)教师小结：《唱脸谱》是具有京剧唱腔特点的歌曲，这是一个新的歌曲品种，叫京歌.
（3）教师范唱京歌《故乡是北京》、《前门情思大碗茶》、《我是中国人》片段，增加学生的京剧的印象。
2.节奏游戏：龙里格龙
（1）按节奏朗读象声词：
4/4 龙 里格 龙 咚 ︱ 龙格 里格 龙 O ‖
（2）声势律动游戏：
具体方法：运用戏曲中的脚踏方步、手作揖的戏剧动作进行声势节奏练习：
龙 里格 龙 咚 ︱ 龙格 里格 龙 O ‖
右脚 左脚 右揖 左揖 右脚 左脚 正揖
要求：a.在模仿老师的示范动作后全班学生自主练习，边律动边念词，直到嘴、手、脚完全配合正确。
b.声势律动要求带上戏曲应有的感觉和架势。
c.将全班学生分成2部分排成2列队伍，第二列学生较第一列学生晚走2拍开始，形成二声部卡农式的节奏声势形式。
（如果场地有限，只限在原地练习的话，此律动动作可改为适合在原地的其他声势动作，如拍腿、跺脚、拍手）
设计意图：在一开始导入环节的节奏练习中，运用戏曲中的脚踏方步、手作揖的戏剧动作进行声势节奏练习，目的是想一开始就用走方步和作揖这两个京剧表演中常用的动作来表现京剧的神韵，帮助学生能很快体验到京剧的感觉，这两个动作比较简单，容易上手，学生学习起来也不费劲。而且运用奥尔夫中的声势律动，使京歌学习变得愉快、轻松，大大提高学生的学习兴趣，提高学习效率。而且运用二声部卡农式的节奏声势形式进行节奏练习，一方面能很好地训练学生掌握歌曲的横排，第二也能为歌曲伴奏的编配、歌曲的合唱教学打下扎实的基础。
（二）歌曲演唱《龙里格龙》
1.在学生固定节奏的伴奏下（学生可以自己选择喜欢的固定节奏,也可以是四四拍子的基本节奏），教师范唱主题乐句：
4/4 5 3 6 5 0 ⅰ0 ︱ 6 5 3 6 5 0 ‖
龙 里格 龙 咚 ， 龙格 里格 龙 。
2.学生跟随、模仿、边打拍子边重复学唱，直到唱好。
3.教师完整范唱低声部，请学生仔细聆听，听出主题乐句首先重复了几次？接着有什么变化？怎么变化？
4.在教师的带领下，学生学唱低声部。教师帮助纠正，直到唱好为止，唱出该有的气势和情感。
5.师生合作，（学生唱低声部，教师唱高声部），请学生注意聆听：在学生主题乐句重复2次之后，教师的演唱发生了什么变化？
6.学生交流讨论。
7.学习老师演唱有变化的乐句。（将低声部旋律的音高移高四度演唱。）
8.反复学唱，分析规律，并能快速记住旋律（此部分由2个半个乐句和4个完整乐句构成）。
9.师生合作二声部合唱练习。（教师起到合唱的调控作用）
10.生生合作合唱。
11.指导学生唱出情感，要稍快速度，充满活力地演唱，注意顿音的正确使用，最后主题乐句反复时渐弱、减慢的正确处理。
设计意图：当教师完整范唱低声部时，请学生仔细聆听，听出主题乐句首先重复了几次？接着有什么变化？怎么变化？以及师生合作，（学生唱低声部，教师唱高声部）时，也请学生注意聆听：在学生主题乐句重复2次之后，教师的演唱发生了什么变化？并且分析其变化规律，快速记住旋律，这些设计都是为了能让学生的学习行为成为一种主动的学习模式，让学生自己在过程中发现问题、寻找答案、解决问题，自主掌握技能，而不是老师把什么都告诉学生，使得学生缺少了重要又珍贵的思考机会。让学生自主学习、在体验中快乐学习以及歌唱要以情为先等等。
（三）拓展练习
1.运用京剧伴奏中常用的锣、鼓等小乐器，为歌曲编创伴奏，请一部分学生担任京剧乐队的伴奏角色。
2.将剩下的学生再分成两部分，一部分学生模仿老师“生”角色的演唱，配上合适的动作，承担低声部的演唱任务；另一部分学生模仿老师“旦”角色的演唱，配上合适的动作，承担高声部的演唱任务。加上学生自创京剧动作、眼神、亮相等辅助表演唱，直到体会出浓郁的京腔京韵的感觉。
3.完整演绎京歌表演《龙里格龙》
设计意图：用京剧表演中最熟悉的“生”和“旦”两个角色，来分别代表男、女生的不同声部完成歌曲的合唱，再加上分别配上与“生”和“旦”两个角色相适合的典型动作辅助演唱，使合唱变得形象更生动，形式更活动，也更能帮助学生体会到歌曲演唱中浓郁的京剧神韵。

教学反思：
在京歌《龙里格龙》的合唱学习中，运用了奥尔夫声势律动法作为辅助教学方法，不仅能使合唱艺术变得形象更具体生动，形式更新颖活动，也更能帮助学生体会到本歌曲演唱中浓郁的京剧神韵，大胆尝试了将新体系的音乐教学模式灵活运用到传统的音乐学习中，不仅能大大激发了学生的学习兴趣，也能提高学习的有效性，体现“以唱为先”、“以生为先”、“以情为先”的新体系歌唱教学理念。