真正的国王教案

大班语言领域活动：真正的国王
活动背景：我们班的孩子喜欢听故事，语言发展较好。到了大班，故事更曲折丰富了，有时会出现一些他们不懂的词汇或不理解的细节，喜欢刨根问底的孩子总会提出一些问题。在一次故事《重要电话》的教学活动中，冰冰听了故事问：“卡秋沙为什么要把椅子放门背后？”这是故事中的一个小细节，我当时楞了一下，一时没反应过来，边上的方然小朋友插嘴说：“她害怕呗。”靖靖接着说：“她怕别人推门进来啊。”看着这个你问我答的情景，我有了一个大胆的设想：是否可以尝试让孩子提问？——让孩子也来当当老师！因为这个时期的孩子，好奇心强喜欢提问，逻辑思维也开始发展，这样的形式正好满足幼儿的需要与发展。
活动目标：1、通过让幼儿自己设计故事“提问”，理清故事发展脉络和故事内容，懂得有爱心的人才能赢得胜利。
2、激发幼儿独立思考问题的积极性，培养幼儿的分析概括能力。
活动准备：挂图2副、笔、纸。
活动过程：一、引出课题
师：今天老师给大家带来了一个故事，题目叫《真正的国王》，听了这个题目你想知道些什么？
幼：我想知道谁是真正的国王。
幼：我想知道什么样的才是真正的国王。幼：我想知道他是哪个国家的国王。
师：好，我们一起来听听这个故事，看能不能找到你想要的答案。
二、完整讲述故事，了解大意。
师：故事讲完了，有的小朋友找到答案了，有的没有。请问：这个故事主要讲了一件什么事情？用简单的话说一说。
幼：主要讲了挑选新国王的事情。幼：主要讲了三只小狮子找纸条的事情。
三、出示图片分段讲述故事，幼儿根据故事内容设计提问。
师：今天请小朋友来当老师，给故事设计问题。
1、老师出示挂图（1），讲故事的第一部分，从开头到“怎么能休息呢。”
师：听了这部分故事，你能提什么问题呢？
幼：狮子国王想了一个什么好主意？
幼：狮子国王让小狮子找纸条。幼：好主意就是：让他们进行比赛。
幼：怎样才能找到纸条？
幼：要翻过山才能找到。幼：到红枫林能找到纸条。幼：要翻过山，饶过沼泽地，在沼泽边的红枫林中找纸条。
师：这个问题是谁提的呀，请你说说，你对谁的回答最满意。
幼：我对盈盈的回答最满意，她很完整。师：老师也这样认为，谁还想提问？
幼：三只小狮子到哪里找纸条？
幼：这个问题不是刚才回答过了吗？幼（急了）：那我提法不一样的，你要回答出翻过什么。越过什么，顺序不能错！！
师（笑）：恩，虽然答案是差不多，可是问题提法不一样，也很动脑筋。谁还有问题？
幼：国王有几个儿子？
师：这个问题小朋友一定知道，大家一起说说看。
幼（全体）：有三个儿子！
幼：为什么国王要让他们去找纸条？
幼： 是为了比赛挑选新的国王。
2、教师出示挂图2，讲述故事的第二部分。从“三个小狮子打起精神”到结束。
幼：最后是谁当上了国王？
幼：是最小的狮子当了国王！
幼：小狮子为什么能当上了国王？
幼：因为他救了小刺猬。幼：因为他有爱心。他把自己的食物给小刺猬吃。幼：他爱护小动物，有爱心，老国王说只有爱动物的人，才能成为国王。
师：你认为谁的回答最完整？
幼：胡易凡。
幼：纸条在什么地方找到的？
幼（全体）：在小刺猬的肚皮底下。
幼：狮子老大老二对小刺猬说什么？
幼：他们对小刺猬说：“对不起，我今天没有空。”
幼：为什么国王要把纸条放在刺猬的肚皮底下？
师：这个问题可真难回答。怎么回答？老师都不会。
幼：我知道，那个刺猬是国王派去的，是假装的，国王想考考哪只小狮子爱小动物，就让他当新国王。
师：呵呵，这么难的问题你都能回答，可真棒！
四、完整讲述故事，指导幼儿用符号表征自己设计的问题。
师：你还有什么问题可以提？或者想想别人提过的问题还有什么不一样的提法？请你把问题记在纸上，等会考考你的好朋友，考考老师。
2、幼儿设计问题，并相互交流 。
活动反思：故事教学大多是采用老师提问幼儿回答的方式，我做了一个新尝试：让幼儿来设计提问，通过提问理解故事内容，理清故事的脉络。这种双项互动式的形式，让幼儿的身份成了“老师”，这样的新鲜感，使课堂气氛非常活跃。孩子提问、孩子回答、孩子评价——把时间几乎都让给了孩子，幼儿真正成了学习的主体。这种形式的故事教学往往超越文本。有时孩子的提问既在文本中又不在文本中，要寻找答案需要思考文本，也要思考生活经验，它促进了幼儿逻辑思维的发展。孩子从小班到大班一直接触老师的提问，潜移默化中已经学习到了一些提问的技巧，这是一种“意会”的学习。所以我在没有接触过这种教学形式的平行班尝试，效果也一样好。这说明它是比较适合大班幼儿学习的一种形式，并能有效提高集体教学的效率。本案例表面上看似乎老师的指导性不大，但是课堂中有许多变数，所以这种形式的活动并不是把一切都交给了孩子，相反老师需要更大的课堂智慧和高深的文化修养才能真正驾驭好课堂。