慈母情深评课稿

恩师情深
徐老师的《慈母情深》深深地打动了5班的孩子，也打动了听课的老师，更是打动了我的心 。徐老师曾经在两年前给这班孩子上过一堂课，当时徐老师就在他们幼小的心灵播下了爱的种子。直到今天，这班孩子们都清晰地记得当年徐老师给他们上课的情景。正是徐老师充满激情的话语，和蔼的目光，带着磁铁般的教学魅力，才能让学生能体会到阵阵的慈母情深，才能让他们体验到恩师情深。
老师是知识的传授者，也是架起学生情感交流的桥梁。没有老师，孩子们对母亲的爱的认识能有这么的深刻吗？
课堂导入时，徐老师用“同学们，你们有没有听过父爱如山？”进行导入，自然顺畅地引出“慈母情深”。接着，让孩子们读题，去掉“深”读一读，再让孩子们说一说课题中有“深”和没有“深”有什么感觉。从读题入手，学生的思绪开门见山的进入了慈母情深中。
当前，语文课堂既要重视人文性又要重视工具性。徐老师的课就体现了工具性与人文性相统一。课文导读提示是略读课文重要的组成部分，孩子们打开书本，老师就让大家看课前导读提示：“在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。”教师充分利用这些资源，引导学生读文、思考、讨论。这虽然是一个小环节，但为它后文的学习起到了抛砖引玉的作用。回想自己的教学经历，有时一味地抄用他人教案上课，尽然会把最原生态的拐杖丢在一旁，摇摇晃晃地过着红绿灯。也难怪学生没有了更好地学习能力。
学生读完课文，老师的一句简单的提问：“谁来说说，你知道了什么？”这一环节就是孩子们学语文的能力训练，学生说完，徐老师再说：“你概括得很精当，你是用什么方法？”学生说明了方法。这位孩子富有成就感般地坐下，这就所谓的“水到渠成”吧!
在理解“龟裂”时，教师说“刚才我还担心有同学会把有个字读错了呢？”自然导出了“龟裂”，谁见过龟裂的手，孩子们说到了自己看到了自己亲人的龟裂的手，为课文中理解妈妈的手作了铺垫。“还个哪个字比较难读？”孩子们把目光又集中到了“攥”，孩子们对这个字加深了印象。
扣着一个“鼻子一酸”，徐老师带着学生拉近了作者和慈母间的距离了。“孩子们，鼻子一酸是种什么感觉？”学生说是很想哭的感觉，心里难受。再让学生带着这种感觉读一读。徐老师再追问：“妈妈给我们钱了，按理说是高兴呀!为什么是鼻子一酸？”随后学生自读课文划出另我鼻子一酸的句子。在品读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”的句子中，孩子们在老师富有召唤力的话语中，加上孩子们的感情诵读，体会到了就这样日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣钱，就这样十二年。心里是什么滋味？巧妙的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”与“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”进行比较，让学生联系电影中的慢镜头，让孩子们感受慈母表现得淋漓尽致。在课文中的4个“立刻”通过学生找近义词的方法进行品读，让学生读出了快镜头的感觉，再次体现了慈母工作的艰辛。
“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的。’”“母亲‘塞’出了什么？”学生在理解了文章后，又在老师的一问中感情得到了升华，他们悟到了母亲的一塞塞出了母亲对我的爱，塞出的是希望。我手里一攥，攥着了不仅仅是钱。
在品味慈母情深的一幕幕外貌、语言、动作、神情的描写中，为学生的写作提供了更具有灵性的写作范例，徐老师不忘学生习作方法的渗透。虽然在这堂课中没有给学生利用人物语言、动作、外貌的方法进行写作，但对整堂也没有什么影响。
课堂到了尾声，“同学们，有一种爱,能让我们精神振奋 ,那是慈母的爱。有一种爱,可使我们泪流满面,那是慈母情。来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，读冰心奶奶的《纸船》。
这是一堂充满激情的课，洋溢着的是浓浓的慈母情，渗透出的是教师的智慧。可谓是一堂丰厚的语文课。