窃读记第一课时教案

窃读记 　　
教材分析： 　　
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 　　
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 　　
教学目标： 　　
１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 　　
２、有感情地朗读课文。 　　
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 　　
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 　　
重点和难点： 　　
引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 　　
２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
设计理念：教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。 　　
教学准备： 　　
1. 课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2. 自学生字新词.
3. 课件出示相关句子. 　　
课前谈话： 　　
聊聊历史和生活：同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。 　　
是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（１９４９年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举” 。在那个社会，男女地位悬殊， “女子无才便是德。 ”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物” ，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，５岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。 　　
教学时数： 2
第一课时 　　
教学过程： 　　
一、导入 　　
同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题） 　　
二、一品读书滋味，丰富阅读体验 　　
1 ．初读课文，读准生字词。 　　
2. 读通课文。 　　
3. 想一想课文记叙了一件什么事？（ “我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。） 　　
三、二品读书滋味，感悟读书乐趣 　　
让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。 　　
1 ．自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。 　　
“ 我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！ ”
2 ．默读课文，边读边画。 　　
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 　　
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 　　
a ． “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆画出句中表示动作的词。 　　
◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ 　　
b ． “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ”
◆这句话把什么比作什么？ 　　
◆ “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着” ，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） 　　
◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 　　
◆根据生活体验，相机指导朗读。 　　
c ． “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说： '这雨，害得我回不去了。 '其实，我的心里却高兴地喊着： '大些！再大些！ '”
◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。） 　　
◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） 　　
d ．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道， “窃读” ，我的心理有一种怎样的感受吗？ 　　
③自主品读“窃读”的滋味。 　　
a ．课件出示句子： “我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！ ”
b ．从课文中找到有关语句，自主交流： “我”为何快乐，又惧怕什么？ 　　
c ．相机指导朗读。 　　
四.三品读书滋味，渗透阅读方法的指导 　　
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。 　　
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。 　　
五、我的收获 　　
通过读《窃读记》，你有哪些收获？