猫捕鱼教学实录与反思

 《猫捕鱼》教学实录与反思

课前：分7个小组，看看哪个小组的红旗升得高
（反思：一年级学生的注意力弱，一般在课堂的前15分，用这样激励的方法，激发学习学习的动力和争强好胜的心理）
（一）、课前导入，认识生字。
师：刚才与同学们聊天，发现了读了一年级的你们学到了很多本领，现在，你敢接受老师的挑战吗？
生：敢。
师：胡老师带来了很多生子宝宝，谁来认认？
师：（出示“跃”）你认为他读的对的，用手势来表示“√”，错的竖起两个手指来表示“×”。
生：读“跃”，并组词“跳跃”。齐读。
师：（出示“跳跃”）
生齐读。
师：（出示“坠”）请个小朋友给它组词。
生：坠跃。
师：对吗？谁再来。
生：坠落。
师：（出示“坠落”）
生齐读。
师：（出示“欲”）请学生组词。
生：富欲。学生回答不出来。
师：让我来告诉大家。“欲望”，示卡片。
生齐读。
师：（出示“皆”）它的好朋友是谁？
生：皆住。
师： “接”住是提手旁的，这个不是“接住”的接。跟老师读读它的好朋友：“人人皆知”。
生齐读。
师：（出示“伏”）给它组词。
生：埋伏。
师：很好，示卡片，一起来读。
生齐读。
师：（出示“缸”）再组一个词。
生：水缸。
生：鱼缸。
师：示卡片 “水缸” ，师带读。
师：现在我们一起来再认识这些生字朋友，把这些生字宝宝再读一次。
全班齐读生字。
（反思：看似考本领，但更多的是为下面学习古文埋下伏笔，扫清读文的障碍。在过去的案例，低年级学生对古文的朗读有两难：一难是不认识的字；二难是古文的断句读法。我先为学生排除第一难，以挑战的形式，挑起学生好胜心理，体现课堂成功的乐趣。这个环节，有老师提出可以随文中认。我认为各有好处，由于是借班，我想到集中更多是为了教学课程的板块性更强，还有是激起学生更多的学习热情）

（二）、猜谜，揭题。
师：同学们真棒，下面老师就奖励大家玩一个游戏，猜谜语，认真听：小卫士，守粮食，白天睡，夜晚起。见老鼠拼命追，见主人，喵喵叫。 这是什么小动物？
生：小猫。
师：猫最喜欢吃什么？
生：喜欢吃鱼。
（师板书：鱼）
（反思：低年级学生喜欢玩中学，学中玩，猜着猜着，不露痕迹地就进入了新课的学习。）

（三）、故事、配图引入古文。
师：同学们太棒了，老师要再奖励小朋友一个故事：有一天，猫妈妈生了一只可爱的小猫咪。猫妈妈十分疼爱它，天天带它到小河边的草地上玩耍。一天，小猫咪来到小河边，看见可多小鱼在河里快活地游来游去，小猫咪直流口水，小猫咪想?
生：想吃鱼。
师：于是，小猫咪伸出前爪捞啊捞，哎，马上捞到了，又给溜走啦，小猫可生气了，决定两只前爪一起捞，它向前一伸，后腿一滑，眼看就要掉进水里，猫妈妈一把把它拉住，猫妈妈说“：孩子，河水很深，流水很急，太危险了！”小猫咪知道错了，但它心里还是想自己捕鱼来吃。小猫咪一天天长大了。一天它独自在主人的花园里玩耍，它追赶着一只美丽的蝴蝶，一跳，跃上了一个大水缸上，蝴蝶越飞越高，不见了。正当准备离开的时候，突然眼前一亮，猜：它看到了什么？
生：看到了鱼。
（反思：故事的导入，让学生自然而然了走进了古文。）

（四）、品读古文，感受情趣。
师示PPT：缸中有金鱼。
师：你会读这个句子吗？（请学生读）
生按平时读课文那样读句子。
师：实在太棒了，但读这个句子时要注意停顿。
师示PPT：缸中/有/金鱼。师带读一次。（指导学生读好停顿）
生跟读。
师：当小猫咪看到这后，它想干什么？
生：想抓鱼吃。
师示PPT：一猫伏缸上，欲捕食之。
师：哪个同学来读。
指名读，“缸”字翘舌音没读出来，师指导学生读注意翘舌音要读正。
师： 这时候，小猫看到金鱼想怎样？
生：小猫想吃掉金鱼。
师：吃掉它？你是怎样读懂的？你从哪个字读懂的？
生：我从“欲捕食之”看出来的。
师：“欲捕食”是什么意思？
生：要吃要小金鱼。
师：“之”是代词，它在这里代表了金鱼。
师：那这时候，怎样才能捉到金鱼呢？小猫还用前爪来捞吗？它还可以用什么办法？
生：用鱼杆钓。
生：用鱼网捉。
生：用鱼食物放在鱼上，放在上面，鱼就会来吃，就能捉到。
师：可是，这是猫在这么紧急时找不到这么多东西来帮助，它又是怎么做的？
师示PPT：一猫伏缸上。
生：爬上缸上了。
师示PPT：士兵伏在草丛的图片
师：同学们，士兵的这个动作就是伏，而小猫是怎样在缸上？
生：小猫趴在缸上静静地等。
生：小猫等鱼游过来。
生：小猫等鱼游过来抓住吃。
师：这“伏”就是“趴”。
（师板书：伏）
师：小猫伏在缸上一动就会怎样？
生：鱼就会游走。
师：所以，我们读这句话时，应该怎样读？
生：要小声一点。
指名读，指导“一猫伏缸上”慢，“欲捕食之”稍快。
师：猫趴在缸上，我们也尝试趴在桌子上看看（生趴在桌子上），对了。
师：下面我们配着动作读。
生齐读，做动作。
师：我们把这两句话“缸中有金鱼。一猫伏缸上，欲捕食之。”连起来读读。
男女生分读。
师：小猫捉到金鱼来吃了吗？你认为呢？
生：捉到了。
生：没捉到。
师示PPT：失足坠水中。你说捉到了吗？
生：没捉到。
师：你从哪个字知道它没有捉到？
生：“坠”字。
师：“坠”是指“掉进”。你说说小猫为什么没有捉到？
生：小鱼游过来时，很想抓鱼，没抓到就掉到水里了。
生：小猫很想吃鱼，鱼没游过来就去抓。
师：小猫掉进水里会怎样？
生：淹死。（许多学生回答同一答案）
师示PPT：“急跃起，全身皆湿。”小猫最后的结果会怎样？
生：没死。
师：请一起读。
生齐读。
师：它没死，掉进缸里的猫怎样了？
生：在缸里游泳。
生：从缸里跳出来。
师：从哪里看出来？哪个字告诉你？
生：“跃”字。
师：“跃”就是“跳”。
（师板书：坠、跃）
师：要是再过几秒，小猫可能像同学们说的那样会淹死，所以，读这话时，应该怎样读？
生：要读快一点。
指名读，齐读。（老师加动作指导朗读）“急跃起，全身皆湿。”
师：小猫的头、耳朵都怎样了？
生：都湿了。
师：小猫还有什么地方都湿了？
生：小猫头湿了。
生：小猫的耳朵也湿了。
生：小猫的尾巴湿了。
生：小猫的前脚和后脚都湿了。
……
师：对呀，小猫身上没有一处地方是干的，这就是“全身皆湿”。我们再来读一次这句话。
生齐读。
（反思：以猜故事的方法，使学生融入古文的情节中，以图画的引导，降低学古文的难度，在学习中渗透读古文断句的方法。抓住描写猫的几个动作词语，
配上图画以猜读、演读的方法，使学生理解文字，感受情趣。但是在指导朗读古文的力度上还不够，古文味还不够浓）

（五）、感受“小古文”的简洁，熟读成诵。
师：同学们，刚才我们读懂故事，这是古时候的故事，这就叫“小古文”。
师：请全班同学把小古文再读一次。
生齐读、同桌互读、师生合作读。
师：看，这篇小古文跟我们平时读的故事一样吗？
生：不一样。
师：我们已经学会数句子了，这篇小古文有几句话？
生：只有一句话。
师：小古文就这么一句话，它就是这么简单，但是它就这样琅琅上口，好读好记，你能背得过吗？
同桌互背。
师：好，你敢接受老师的挑战吗？
师示PPT出示图片。
师：请同学来看着图片背相应的句子。
指名根据图片背。
师：现在，老师把图片搞乱了，你能按古文中描写的顺序排排图片吗？
生给图片排序。
师：同学们真棒，现在，我们一起来试试背背《猫捕鱼》的故事，闭上眼睛一起背。
（反思：画面帮助文字的再现，学习的形象思维大于抽象思维。在深入品读的前条下，得用再现故事的情节，帮助学习记忆，达到熟读成诵，积累美文。）

五、拓展延伸。
师：同学们想想办法，小猫接下来会怎样做？
师示PPT：小猫
生：小猫会拿网来网鱼。
生：小猫把石头丢进鱼缸里，水满出来了，就可以吃到鱼了。
师：小朋友太棒了，第一次学小古文就学得那么好，今天回去就背给你的爸爸妈妈和兄弟姐妹听，好吗？
师：课堂的最后，让我们再一起配上动作背背这篇小古文。
（反思：我始终相信孩子的脑海是一个五彩缤纷的世界，给予学生想象的空间，发挥学生想象的能力，培养学生创新的能力，是我们的教育之本。）

曾校说：“作为一个语文教师，应当有语文的课程意思”。这就是我的新课程，教学领域中的一个新起点。为了让一年级的学生不被古文难倒，我努力在课堂中体现朱文君老师教学观点：“小古文”教学一要情趣，二要简单。还不忘记语文课要上得有语文味，低年级课堂要有童趣。所以我把绘本教学融入其中，绘本是现在小学生热捧的书籍，因为它有精美的图画，简单的文字，给予学生许多想象的空间。在课堂中，学生难理解的地方我插入了图画；在帮助学生背诵的时候，我也插入了图画；在学生注意力下降的时候，我更也插入了图画。这“图画”使一年级学生学习“小古文”的难度大大降低，也被我们的导师曾校命名为“绘本式小古文”教学。我是“小古文”教学的外行人，刚入行，我将会以“绘本式小古文”教学作为我的语文的新课程，努力向着“人课合一”的目标启航。