人教版语文一年级上册识字（二）日月明优秀教学设计

【教学板书】
4、日月明
有趣的
会 明 鲜 尘 尖
意 灭 男 休 看
字 林 森 从 众

第二课时（略）
一、回顾全文。
二、复习词语。
三、学习生字：力。
四、书写生字。
五、交流展示身边的有趣的会意字
六、仿照课文，把“会意字”编成韵文。

【教学反思】
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
1、创设情境愉悦识字。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
2、以读为本，读中感悟阅读。这是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字，读通课文，读懂意思，兴致勃勃地去读，读出情感，以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作研究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
4、提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证，教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象，灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。学生在读韵文、谈发现中渐渐明白“日月为明、二木为林，三木为森”的字理关系，很快认识了这些生字。为了激发学生识字热情，感受识字兴趣，我请他们说一说还认识哪些“品”字形的字。学生从同学名字中发现了“磊、鑫、犇”。我又问：“你们能试一试用这种方法造字吗？”“三山、三田、三火……”学生说了很多，虽然只有“淼、焱”是正确的，但他们发现了构字规律，尝试了创造的乐趣，自主识字的愿望更强烈了。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
 

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