春天在哪里教学反思

《春天在哪里》教后反思
《春天在哪里》是一堂口语交际课，口语交际是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。在口语交际课上我们应该引导和创设良好的机会让学生无拘无束地进行口语交流，充分调动他们“说”的积极性。小学一年级下册前几节课文的内容就讲到了春天，我们可以结合前面所学的知识引导学生来说说春天，培养小学生的说话能力。通过多媒体教学，仿佛孩子自己也置身到春天里了，本节课学生门发挥的很好，让学生用眼睛寻找春天，用语言描述春天，用心灵感受春天，把春天画在纸上，学生认真的画着自己心中的春天，然后将学生的作品进行展览，并请画得好的小朋友把自己的作品介绍给大家。通过投影向大家讲述自己的画上都有什么，最后把自己说的组织一句完整的话。下课后，我让孩子们根据自己的画写一篇小短文，对春天进行描写、赞美。通过本节课的学习，学生了解了春天的特点，知道春天的美丽，感受到了大自然的美，让我深刻的认识到了让学生在实践中掌握知识的重要性。
在本课的教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新思维的火花，热烈的气氛等均给人很大的感染，具体体现在以下几个方面。
1、教学目标的优化整合。
从本节课教学中，我们不难发现，我们并没有仅仅停留在“让学随便说说而已”这一浅显的层面上，更注重发展性和开放性领域的目标，如培养学生的观察能力、动手能力，想象能力，口头表达能力以及主体意识与创新精神，让每一位学生在课堂上都能体验到成功的喜悦。
2、教学方式的灵活多样。
这堂口语交际课一改教师们往往仅用一种方法来完成教学目标的方式，而是由学生自主选择、自主探究、自主参与、自主合作等一系列方式方法，完成教学过程，学生手脑并用，课堂民主而活跃，为提高学生的口语交际能力，创设了一个宽松的课堂教学环境。
3、需要进一步探究的问题。
（1）由于本节课采取了小组合作的形式进行，虽然注重了培养学生自主参与、自主探究、相互合作的精神，但同时也滋生了部分学生的惰性，使之在一定程度上产生依赖。
（2）鉴于学生的视觉基础、认知基础和年龄特征，在想象思维与口头表述等方面还不尽人意，需长期着力培养。