长方体的表面积教学反思

长方体的表面积教学反思

在学完长方体的表面积后，我让学生应用表面积的知识解决有关实际问题时，出示了这样一个问题：“一个长方体蓄水池长8.5米，宽4米，深1.5米。这个蓄水池占地面积是多少平方米？”在学生理解了求占地面积就是求这个长方体的底面积后，我又随手拿起讲桌上的一个长方体问学生：“你们认为这个长方体怎样放着它的占地面积最小呢？”当学生经过思考、交流得出用最小的那个面来占地它的占地面积最小时，我觉得自己的教学目标已经达到了，当我正要鸣金收兵继续向下进行时，王明——一个平时不怎么起眼的学生，却固执地举着他的手不肯放下来，没办法我只好问他：“王明，你还有什么事？”王明说：“老师，我认为这样放着它的占地面积最小。”王明边说边拿着自己的铅笔盒用一个顶点来着地演示着他的想法，看着他的演示，我不由得对着他欣慰地点着头，片刻之后，教室里响起了热烈的掌声……

课后，我反复琢磨着这个教学片断，在为学生有着如此丰富的想像力和巨大的创造力而感叹的同时，更为自己凭着自己的主观感觉、不相信学生创造潜能的心态而感到愧疚，为差点压抑学生的创新活动而感到不安。为什么会发生这种情况？细细想来，关键是教师经过长期的工作，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱自以为是的常规思维的束缚。这些主观的意识，成了束缚学生创造潜能的一道道门槛，桎梏着学生的创新火花的闪现。因此，教师要善于跳出自己设置的框框教数学。
首先，用常新的眼光来看待教材，看待学生。教师要跳出自己的经验圈子，将“已完成”的数学当成“未完成”的数学来教，使教师自身思维放开，富于创新。
其次，在教学中教师要蹲下身子，以儿童的眼光去看数学。接纳学生的不同意见。尤其是对于学生“异想天开”的答案，不要过早作出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识。
再次，应积极倡导延迟评价，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生意犹未尽、答案离奇古怪时，教师不能凭着自己的主观猜测简单评价，草率收场，而应真诚地多问几个“为什么？”“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时我们会发现：学生的创造潜能是难以估量的，我们的课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得更加精彩。