分数的初步认识说课稿

《分数的初步认识》说课稿
一、说说我对教材的认识
本课是义务教育新课程标准实验教材人教版第五册《分数的初步认识》的第一课时。对分数的初步认识是在整数基础上进行的，是数的概念的一次扩展。无论在意义和写法上，与整数都有很大差异，分数的初步认识，是小学数学教学中比较抽象，较难理解的内容。因此，根据教学内容，在教学中应遵循学生的认知规律和特点，提供充分的感知材料，促进表象的形成。
本课中为了使学生了解分数的产生，创设了学生喜闻乐见的故事情境，激发学生的求知欲，让学生在具体情境中认识几分之一。采用小组合作和共同探究为学习方式，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生经历观察、操作、比较、推理、交流等活动，逐步形成了并牢固建立起表象意识，使学生在情境化、自主化、活动化、情感化的合作探究中，经历了一个完整的知识建构过程。根据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目标如下：
1、知识与技能：初步认识分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一，会比较分子是1 的分数的大小。培养学生的观察能力，语言表达能力和迁移类推能力。
2、过程与方法：通过操作、比较、推理、交流等活动经历几分之一的认识过程，体会几分之一的含义。
3、情感态度与价值观，在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自觉学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。
二、说说这节课的教学策略：
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本课注重以情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，应注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。这节课是学生和分数的第一次正式见面。根据三年级学生的认知特点，我对教学内容进行了适当调整，重点教学几分之一和平均分的内容，这样一来学生对几分之一的含义能理解得更透彻。我设计这节课的主导思想是创设多种情境以加强直观教学，让学生自主思考、合作交流、动手操作，真正经历知识的发生、发展和形成过程，进而能让学生提炼出有效的学习方法，体验学习的快乐。根据本课教学内容的特点，我设计了一条通过教师直观演示，学生动手操作，从感知中认识分数的途径，采取“导——扶——放”的自主互助合作探究式教学模式，把学习的主动权交给学生。为了使教学目标得以顺利实现，在重视教法设计的同时，更重视对学生学法的指导。我具体的教学策略是： 1、观察比较：通过观察比较“平均分”与“任意分”的结果，是正确把握分数意义的关键。2、动手操作：让学生选择自己喜欢的图形折一折涂一涂写一写、使学生通过一系列的动手操作，切身体验分数的实际意义。3、类比联想：让学生由1／2的表象类比联想，自己去认识其它的几分之一，培养学生自主学习的能力。4、自主探究：通过指导学生创造分数，合作交流，折一折、涂一涂、议一议，让学生自己探索知识。
（五）教学重难点
重点：在平均分的基础上初步理解几分之一的含义。
难点：建立几分之一、几分之几的表象。
三、说教法和学法
在本节课的教学中，教法与学法的设计：首先着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行交流。我给予适当的帮助和指导，并引导学生展开讨论，创设主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、爱学。
其次注重分数与实物之间的联系
通过研读教材，我们发现，在本节课中，所有分数的出示都有对应的图，不管是折正方形的1/4，还是比较分子是1的分数大小，都是既有图又有分数。所以在本节课中，加强学生对分数与实物之间联系的认识是非常重要的。
最后根据直观性原则，从教学实际需要出发，围绕教学内容、教学重点、练习内容通过多媒体课件辅助教学，帮助学生理解概念。通过多媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识几分之一。能够初步理解分数的意义。课堂上力求教法灵活，进行多种形式的练习，巩固新知。因此本节课我使用的：
教法：情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。
学法：自主探究，合作交流，自学法。
四、说说教学过程
根据新课标的教学理念，我设计了以下四个教学环节：
1、创设情境，导入新课
2、动手操作，构建新知
3、分层练习，拓展提高
4、课堂小结，延伸铺垫
（一）创设情境，导入新课
多媒体演示：我在开课时，用《西游记》里猪八戒平均分苹果的故事，让学生用数表示分得的个数，既让学生初步体会平均分的含义，又让学生复习了几个物体用“几”表示，为分数的产生打下伏笔。然后，通过对数及图的观察，进一步加强对平均分的认识。让学生在动手操作、相互交流、设疑问惑的过程中，知道把1个苹果平均分成两份。这一部分的预设不仅有很强的目的性，也有清晰的层次
第一层：分整数物体 体会“平均分”、用数表示实物。
1、先把4个苹果平均分给孙悟空和猪八戒，每人分几个？课件出示：2。
2、把2个苹果平均分给孙悟空和猪八戒，每人分几个？课件出示：1。
3．把1个苹果平均分给孙悟空和猪八戒，每人分几块？让学生想一想、猜一猜，根据学生回答，教师引入新知并板书课题：分数的认识。
（二）动手操作，探索交流，获取新知
1.认识1/2。
（1）多媒体课件演示例1个苹果的情境图。指出：把一个苹果平均分成两块，每块是一半，也就是它的二分之一。
（2）指导学生读、写1/2。
（3）学生活动：用自己喜欢的图行折出它的1/2，并写上1/2。（学生汇报时，板帖图形）
（4）教师出示：对不平均分一个圆的情况进行讨论，加深对平均分和1/2的认识，适时了解学生学习情况，为后段的学习做准备。
2.认识1/3。课件出示：分蛋糕
3.认识1/4。
（1）发散思维、认识几分之一
a.组织学生游戏活动。刚才认识了1/2、1/3、还想认识其他分数吗？（生汇报：1/4、1/5、1/8等）
（2）教学例2。
在想认识的很多分数中选出一个1/4，拿出自己喜欢的图行。a.想一想：如何折出一个正方形的1/4？通过折、涂、看、说等活动感知1/4
b.组织小组合作学习。学生独立折纸，然后在小组里交流。
c.全班集中汇报。学生自愿将小组成果贴在黑板上，说一说各自的折法。
师归纳：他们的大小不一，形状、颜色都各不相同但是他们都是把同一个正方形平均分成了四份。（进一步感知平均分）
3.比较分子是1的分数大小。
(1)课件出示例1第一组图1/2和1/4。
a.猜想：哪个分数大一些？
b.小组合作用同样大的两个圆片折出、涂出1/2和1/4，让学生直观感受1/2大于1/4。
（2）课件出示1/4和1/8。
让学生观察比较得出1/4比1/8大。
（3）同时出示图形1/2和1/4、1/8。
c.让学生讨论合作。通过上面两组数的比较，你发现了什么？师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。分子相同，分母小的反而大，分母大的反而小。
（三）分层练习，拓展提高
在练习过程中，强化学生的学习效果。练习使学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习活动时注意以下三点：一是练习的形式要有变化，使学生在练习中保持兴趣。二是练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。三是面向全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参与机会。
（1）根据教学的基本要求，设计了一组基本练习，主要让学生随机分析正误并说出为什么，教材中“做一做”第一题和练习中的习题，
（2）完成第93页“做一做”第2题。
（3）又设计了一道小猴分瓜的小故事，这是一道趣味思考题。小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也想用我们今天学习的分数，它们都想吃的多．小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2　。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的1/4”。它们俩谁吃的多？为什么？
这道题的练习目的，促进学生对已学知识的融合贯通，激发学生兴趣，对于培养学生思维的灵活性具有一定的作用。为建立分数单位“1”和分数单位的概念埋下了伏笔。
（4）延伸
出示12支铅笔，先把12支铅笔的1/12奖给发言积极的同学，每人奖励几支铅笔？再把12支铅笔的1/6奖给专心听讲的同学，每人奖励几支铅笔？再把12支铅笔的1/4奖给遵守的同学，每人奖励几支铅笔？最后在轻松愉快的气氛中进行了全课小结。
四、全课总结：
我让学生说一说：这节课你有哪些收获？
让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构；自我反思评价，师生互评，有利于建立学习自信心、主动性，体现评价的多样性。通过获得铅笔的指数不同活动，使学生了解分数不但表示一个物体的一部分，还可以表示一个整体的部分数，为下一节课进一步理解分数的意义做好铺垫。
五、说说关键处的处理
分层递进，由“扶”到“放”是我设计这节课主导思想，让学生主动探索，获取知识，达到最终的学习目的。根据直观性原则，从教学实际需要出发，围绕教学内容、教学重点、练习内容通过多媒体课件辅助教学，帮助学生理解概念。通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识几分之一。能够初步理解分数的意义。课堂上力求教法灵活，在课堂上，既重视教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。本节课的例题教学运用不同的方式处理，达到最佳的教学效果。
六、板书设计
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注意两点。
（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。
（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应。
（3）克服了课件上没有完整板书的弊端。

板书设计
平均分——分数的初步认识
　　　像1/2，1/4，2/4，3/4……这样的数，就叫分数。
1 ……分子 (取的份数)
— ……分数线 （平均分）
2 …… 分母（平均分的总份数）
读作：二分之一