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分数的初步认识说课稿

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  • 发布时间:2010-03-06 12:58:00
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《分数的初步认识》说课稿
一、说说我对教材的认识
本课是义务教育新课程标准实验教材人教版第五册《分数的初步认识》的第一课时。对分数的初步认识是在整数基础上进行的,是数的概念的一次扩展。无论在意义和写法上,与整数都有很大差异,分数的初步认识,是小学数学教学中比较抽象,较难理解的内容。因此,根据教学内容,在教学中应遵循学生的认知规律和特点,提供充分的感知材料,促进表象的形成。
本课中为了使学生了解分数的产生,创设了学生喜闻乐见的故事情境,激发学生的求知欲,让学生在具体情境中认识几分之一。采用小组合作和共同探究为学习方式,充分发挥学生的积极性和主动性,让学生经历观察、操作、比较、推理、交流等活动,逐步形成了并牢固建立起表象意识,使学生在情境化、自主化、活动化、情感化的合作探究中,经历了一个完整的知识建构过程。根据大纲的要求和教材所处的地位,确定本节课教学目标如下:
1、知识与技能:初步认识分数,理解几分之一的含义;会读写几分之一,会比较分子是1 的分数的大小。培养学生的观察能力,语言表达能力和迁移类推能力。
2、过程与方法:通过操作、比较、推理、交流等活动经历几分之一的认识过程,体会几分之一的含义。
3、情感态度与价值观,在动手操作、观察比较中,培养学生勇于探索和自觉学习的精神,体会分数在生活中的价值,激发学生的学习兴趣。
二、说说这节课的教学策略:
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本课注重以情引趣,为学生创设情境,引导学生想学、乐学;创造主动参与,积极探究的氛围,让学生会学、善学。从学生的学来看,应注重动手操作,动眼观察、动脑思考;注重同桌互学,小组研讨,集体交流。这节课是学生和分数的第一次正式见面。根据三年级学生的认知特点,我对教学内容进行了适当调整,重点教学几分之一和平均分的内容,这样一来学生对几分之一的含义能理解得更透彻。我设计这节课的主导思想是创设多种情境以加强直观教学,让学生自主思考、合作交流、动手操作,真正经历知识的发生、发展和形成过程,进而能让学生提炼出有效的学习方法,体验学习的快乐。根据本课教学内容的特点,我设计了一条通过教师直观演示,学生动手操作,从感知中认识分数的途径,采取“导——扶——放”的自主互助合作探究式教学模式,把学习的主动权交给学生。为了使教学目标得以顺利实现,在重视教法设计的同时,更重视对学生学法的指导。我具体的教学策略是: 1、观察比较:通过观察比较“平均分”与“任意分”的结果,是正确把握分数意义的关键。2、动手操作:让学生选择自己喜欢的图形折一折涂一涂写一写、使学生通过一系列的动手操作,切身体验分数的实际意义。3、类比联想:让学生由1/2的表象类比联想,自己去认识其它的几分之一,培养学生自主学习的能力。4、自主探究:通过指导学生创造分数,合作交流,折一折、涂一涂、议一议,让学生自己探索知识。
(五)教学重难点
重点:在平均分的基础上初步理解几分之一的含义。
难点:建立几分之一、几分之几的表象。
三、说教法和学法
在本节课的教学中,教法与学法的设计:首先着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生提出问题,发表自己的见解,并与同伴进行交流。我给予适当的帮助和指导,并引导学生展开讨论,创设主动参与、积极探究的氛围,让学生会学、爱学。
其次注重分数与实物之间的联系
通过研读教材,我们发现,在本节课中,所有分数的出示都有对应的图,不管是折正方形的1/4,还是比较分子是1的分数大小,都是既有图又有分数。所以在本节课中,加强学生对分数与实物之间联系的认识是非常重要的。
最后根据直观性原则,从教学实际需要出发,围绕教学内容、教学重点、练习内容通过多媒体课件辅助教学,帮助学生理解概念。通过多媒体演示和学生动手操作,来增强学生的感知力,认识几分之一。能够初步理解分数的意义。课堂上力求教法灵活,进行多种形式的练习,巩固新知。因此本节课我使用的:
教法:情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。
学法:自主探究,合作交流,自学法。
四、说说教学过程
根据新课标的教学理念,我设计了以下四个教学环节:
1、创设情境,导入新课
2、动手操作,构建新知
3、分层练习,拓展提高
4、课堂小结,延伸铺垫
(一)创设情境,导入新课
多媒体演示:我在开课时,用《西游记》里猪八戒平均分苹果的故事,让学生用数表示分得的个数,既让学生初步体会平均分的含义,又让学生复习了几个物体用“几”表示,为分数的产生打下伏笔。然后,通过对数及图的观察,进一步加强对平均分的认识。让学生在动手操作、相互交流、设疑问惑的过程中,知道把1个苹果平均分成两份。这一部分的预设不仅有很强的目的性,也有清晰的层次
第一层:分整数物体 体会“平均分”、用数表示实物。
1、先把4个苹果平均分给孙悟空和猪八戒,每人分几个?课件出示:2。
2、把2个苹果平均分给孙悟空和猪八戒,每人分几个?课件出示:1。
3.把1个苹果平均分给孙悟空和猪八戒,每人分几块?让学生想一想、猜一猜,根据学生回答,教师引入新知并板书课题:分数的认识。
(二)动手操作,探索交流,获取新知
1.认识1/2。
(1)多媒体课件演示例1个苹果的情境图。指出:把一个苹果平均分成两块,每块是一半,也就是它的二分之一。
(2)指导学生读、写1/2。
(3)学生活动:用自己喜欢的图行折出它的1/2,并写上1/2。(学生汇报时,板帖图形)
(4)教师出示:对不平均分一个圆的情况进行讨论,加深对平均分和1/2的认识,适时了解学生学习情况,为后段的学习做准备。
2.认识1/3。课件出示:分蛋糕
3.认识1/4。
(1)发散思维、认识几分之一
a.组织学生游戏活动。刚才认识了1/2、1/3、还想认识其他分数吗?(生汇报:1/4、1/5、1/8等)
(2)教学例2。
在想认识的很多分数中选出一个1/4,拿出自己喜欢的图行。a.想一想:如何折出一个正方形的1/4?通过折、涂、看、说等活动感知1/4
b.组织小组合作学习。学生独立折纸,然后在小组里交流。
c.全班集中汇报。学生自愿将小组成果贴在黑板上,说一说各自的折法。
师归纳:他们的大小不一,形状、颜色都各不相同但是他们都是把同一个正方形平均分成了四份。(进一步感知平均分)
3.比较分子是1的分数大小。
(1)课件出示例1第一组图1/2和1/4。
a.猜想:哪个分数大一些?
b.小组合作用同样大的两个圆片折出、涂出1/2和1/4,让学生直观感受1/2大于1/4。
(2)课件出示1/4和1/8。
让学生观察比较得出1/4比1/8大。
(3)同时出示图形1/2和1/4、1/8。
c.让学生讨论合作。通过上面两组数的比较,你发现了什么?师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。分子相同,分母小的反而大,分母大的反而小。
(三)分层练习,拓展提高
在练习过程中,强化学生的学习效果。练习使学生掌握知识,形成技能,发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生掌握知识,锻炼能力的双重效果,我在组织练习活动时注意以下三点:一是练习的形式要有变化,使学生在练习中保持兴趣。二是练习的难度逐步提高,让学生做题时都要动脑想一想。三是面向全体学生,练习要有“弹性”,保证全班每个同学都有较多的参与机会。
(1)根据教学的基本要求,设计了一组基本练习,主要让学生随机分析正误并说出为什么,教材中“做一做”第一题和练习中的习题,
(2)完成第93页“做一做”第2题。
(3)又设计了一道小猴分瓜的小故事,这是一道趣味思考题。小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候,也想用我们今天学习的分数,它们都想吃的多.小猴子想:“我要吃这个西瓜的1/2 。”小猪想:“我肚皮大,吃的多,要吃这个西瓜的1/4”。它们俩谁吃的多?为什么?
这道题的练习目的,促进学生对已学知识的融合贯通,激发学生兴趣,对于培养学生思维的灵活性具有一定的作用。为建立分数单位“1”和分数单位的概念埋下了伏笔。
(4)延伸
出示12支铅笔,先把12支铅笔的1/12奖给发言积极的同学,每人奖励几支铅笔?再把12支铅笔的1/6奖给专心听讲的同学,每人奖励几支铅笔?再把12支铅笔的1/4奖给遵守的同学,每人奖励几支铅笔?最后在轻松愉快的气氛中进行了全课小结。
四、全课总结:
我让学生说一说:这节课你有哪些收获?
让学生自己归纳总结,有利于建立完整的认知结构;自我反思评价,师生互评,有利于建立学习自信心、主动性,体现评价的多样性。通过获得铅笔的指数不同活动,使学生了解分数不但表示一个物体的一部分,还可以表示一个整体的部分数,为下一节课进一步理解分数的意义做好铺垫。
五、说说关键处的处理
分层递进,由“扶”到“放”是我设计这节课主导思想,让学生主动探索,获取知识,达到最终的学习目的。根据直观性原则,从教学实际需要出发,围绕教学内容、教学重点、练习内容通过多媒体课件辅助教学,帮助学生理解概念。通过电脑媒体演示和学生动手操作,来增强学生的感知力,认识几分之一。能够初步理解分数的意义。课堂上力求教法灵活,在课堂上,既重视教师的主导作用,又尊重学生学习的主动性。本节课的例题教学运用不同的方式处理,达到最佳的教学效果。
六、板书设计
板书是课堂教学的重要手段,通过板书突出教学的难、重点,为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注意两点。
(1)图文并茂,条理清楚,层次明确。
(2)突出重点.与课堂教学的小结相呼应。
(3)克服了课件上没有完整板书的弊端。

板书设计
平均分——分数的初步认识
   像1/2,1/4,2/4,3/4……这样的数,就叫分数。
1 ……分子 (取的份数)
— ……分数线 (平均分)
2 …… 分母(平均分的总份数)
读作:二分之一