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[组图]“5以内的加法”教学案例

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  • 发布时间:2008-04-09 13:59:00
  • 发布者:吾爱
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“5以内的加法”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册”1~5的认识和加减法” 单元中的教学内容,是在学生认识了1~5各数,掌握了5以内数的顺序及各数的组成,初步知道加法含义的基础上进行教学的。本节课是要引导学生探究5以内加法的计算过程,会用自己理解的方法口算5以内的加法。

为了使学生真正学好这一知识,教学中我们充分运用现代教学媒体,创设逼真的天鹅湖情境,为学生提供了丰富、生动、直观的观察材料,有效地激发学生的学习积极性和主动性;学生在充足的观察、感悟、发现天鹅湖中的数学信息的基础上,自主提出问题、解决问题,在获得知识的同时,观察能力得以提高,思维能力得到发展,并获得了积极的情感体验,为后续学习积累了一定的感性经验。下面,是我们执教后整理的教学案例。

一、游戏导入,激活动机

师:我说1,          生:我说4,1和4组成5。

师:我说4,          生:我说1,4和1组成5。

师:我说2,          生:我说3,2和3组成5。

师:我说3,          生:我说2,3和2组成5。

(课始,师生以“拍手对口令”游戏的方式复习5的组成,符合一年级学生的年龄特点。这样,可以迅速集中起学生的注意力,激活学生的学习动机,同时唤醒学生的已有知识,为学生搭起进一步探究5以内加法的“脚手架”)

二、创设情境,引导探究

师:小朋友们,今天,老师带你们到美丽的天鹅湖边去看一看,你们想不想参加?

生:想!

师:那我们就出发吧!(电脑课件展示:美丽的天鹅湖1)

(1)                                 (2)

师:蓝天碧水,这里的景色多美呀。瞧,湖里面还有几只美丽的天鹅呢。请小朋友们仔细观察画面的变化,然后把你看到的、想到的跟小朋友说一说好吗?(课件动态演示:美丽的天鹅湖上空又飞来一只天鹅,慢慢地下落(图2),加入到天鹅的行列。学生全神贯注地看着,随后,便纷纷举起手来。)

生1:湖里面原来有4只天鹅,又飞来1只天鹅。

生2:湖里面原来有4只天鹅,又飞来1只天鹅。我想,可以提出一个问题:湖里面现在一共有几只天鹅?

师:你真爱动脑。请大家想一想,怎样才能求出一共有几只天鹅呢?

生:可以用4+1计算。

(这里,充分利用多媒体课件提供动态的数学信息,可以有效的刺激学生的多种感官,让学生在眼看、脑想、口说的过程中理解图意,感悟数学就在生活情景中,激发学生学习数学知识的积极性。)

师:怎样算出4加1等于几呢?把你的算法在小组内说一说好吗?

(倡导小组合作学习,有意识地培养学生的合作意识。)

生:好!(学生分组交流;教师巡视并参与学生讨论,适时点拨。)

师:哪组小朋友愿意把你们的算法大声地告诉大家?

(引导学生在全班交流算法,共享思维成果。)

生1:我是看着天鹅图数出来的,1.2.3.4.5,所以4加1等于5。

生2:我是拨手指数出来的,4个加1个就是5个。

生3:我从4开始,加1就接着往下数1个数,4.5,所以4加1等于5。

生4:我想,4和1组成5,所以4加1就等于5。

……

师:小朋友用自己的算法,算出了同样的结果,真了不起。如果我们不看天鹅图,也不拨手指,会很快计算出4加1等于几吗?

(这样的提议,可以有效地引导那些依赖直观进行计算的学生逐步脱离直观,过渡到应用数的组成知识来进行计算。)

生1:(思索片刻)看到4+1,就想4和1组成5,一下子就算出来了。

生2:用数的组成计算加法,我们就不用再一个一个地数数了。

师:小朋友们说得非常好,以后我们做题时可以慢慢试着用数的组成来计算,这样可就省去了数数的麻烦了。

(这里充分展示了生生、师生互动的空间:学生在自主探索的基础上,充分地说出自己的算法,体验学习成功的快乐;教师关注每个学生的情感,尊重学生的自主选择,体现了算法的多样化的思想;适时引导学生脱离直观,直接应用数的组成知识来进行计算,逐步实现数学由直观到抽象的过渡。)

课间休息。(用VCD播放歌曲《数鸭子》。)

三、分层练习,明析算理。

1.利用课件出示小猫图。请学生仔细观察、说出图意,提出并解决问题。

生:原来有3只小猫,又跑来2只,现在一共有几只小猫?3+2=5,一共有5只小猫。

生:原来有2只小猫,又跑来3只,现在一共有几只小猫? 2+3=5,一共有5只小猫。

师:请小朋友们仔细观察这两个算式,你发现了什么?

生1:两个算式都是2和3相加,只是加号前后的数位置发生了变化。

生2:2加3等于5,3加2也等于5,这说明交换加号前后两个数的位置,结果不变。

……

(教师运用多媒体让小猫“动”起来,以生动的画面再次激起学生参与学习活动的积极性。学生通过看图计算,可以进一步理解加法的含义,加深对算法的理解和运用;通过比较两个算式,初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。)

2.按要求摆一摆。

师:下面,我们同桌两个小朋友一起做一个游戏:请其中一人摆出3个水果图片,另一人摆出1个水果图片。

生:(按要求迅速摆好了图片。)

师:请两个小朋友一起观察摆好的图片,你们能提出问题并解答出来吗?

(只见同桌的两位小朋友你一言、我一语地议论着,随后,共同讲述了他们的操作过程及解答方案。)

“我摆了3个水果图片。”“我摆了1个水果图片。”“我们提出的问题是:我们俩一共摆了几个水果图片?3+1=4,我们俩一共摆了4个水果图片。”

“我摆了1个水果图片。”“我摆了3个水果图片。”“提出的问题是:我们俩一共摆了几个水果图片?1+3=4,我们俩一共摆了4个水果图片。”

……

(同桌共摆图片、提出并解决问题,可以再次激发起学生的学习积极性,使学生在愉快的同桌共做的过程中进一步理解、构建5以内的加法知识,同时,培养了学生的合作学习意识和语言表达能力。)

四、寓学于乐,巩固深化

师:(出示苹果树挂图,上面长满了鲜红的苹果)秋天到了,苹果熟了。两只小白兔挎着篮子高高兴兴地去摘苹果。哎呀,这么多苹果,小白兔都忙不过来了,小朋友们愿意帮助它们吗?

生:愿意!

师:我们应怎样帮助它们呢?

生:我发现两只小兔的篮子分别写着4和5,每个苹果上又都有算式,是不是要把得数是4的苹果放在4号篮里,把得数是5的苹果放在5号篮里呢?

师:你观察得真仔细。我们就这样,把得数是4的苹果放在4号篮内,把得数是5的苹果放在5号篮内。男、女同学各为一组,我们比一比,看哪一组采得又对又快。(两组同学各派2名代表前去帮忙。之后,学生互评,奖给优胜小组”团结协作星”。)

(通过帮“小白兔摘苹果”的活动,充分调动了学生参与的积极性,引发学生积极思维,在活动中巩固、深化了所学知识;把学生自评和互评融入其中,培养了学生的评价能力。)

五、总结评价,拓展延伸

师:小朋友们学得非常好,大家用自己的聪明才智解决了这么多的数学问题,老师真为你们高兴。请你们回家后,把今天的收获讲给爸爸、妈妈听,再和爸爸妈妈一起观察家里的物品,提个数学问题,并想办法解决它,好吗?

(课尾,引导学生将自己的学习收获带回家与爸爸妈妈一起分享,鼓励学生观察身边的事物发现数学问题并想办法解决问题,让学生进一步感知数学与生活的密切联系,使学生从小养成用数学的眼光观察身边事物的习惯,有利于培养学生的数学头脑和问题意识,增强学习数学的兴趣。

综观整节课的教学活动,学生的学习是有趣的、主动的、富有个性的;学生获取的知识是鲜活的、深刻的。学生不仅意识到了运用数学知识可以解决生活中的实际问题,丰富和发展了适合自己的算法,更体验到合作探究的成功与快乐。)

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