我是什么教学设计

我是什么
指导思想：
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此本课力求从学生的主体性出发，以“趣”为基础，以“读、悟”为训练主线，让学生充分自主学习。在教学方法、教材处理及多媒体的使用上，充分体现新课程标准的理念和要求。
教学内容：
《我是什么》是一篇拟人的科学小短文，文章以第一人称叙述，语言朴实而生动，以谜语的形式，讲述了水的变化及其利与害。第一课时初读课文，主要解决认读生字的字音， 给充足的时间读文，使大部分学生达到读正确、流利的水平；在读文的过程中了解课文内容，明确“我”就是水。另外的时间安排学会5个左右结构的字；本课时为第二课时，重点在于深入指导朗读、理解课文。

教学目标：
1.巩固“晒、雹”等13个生字读音，会写“奔、器、雹”三个字。
2.有感情地朗读课文，结合词句和生活实际理解一些生字的意思。
3.知道水在一定条件下会变成各种不同的形态，它给人们带来好处，又带来灾害。
4.背诵自己喜欢的句子或段落。
教学重点：朗读课文，识记生字
教学难点：在朗读中感受水的不同性态，体会它的利与弊。
教学过程：
一、复习引入
1.我们继续学习20课，齐读课题。
2.让我们都来作聪明的小水滴，看这些词语谁记得最准确。
（1）晒干 红袍 雹子 猜一猜
奔跑 温和 暴躁（指名读，跟读，抢读）
（2）分组出示
①极小极小的点儿
小水珠
小硬球
小花朵
你能结合课文内容，从中选择一两个说话吗？
设计意图：不论学生选择一个或几个来联系课文说话，都是对课文内容的内化复习。
② 填上合适的词语读一读
（ ）
（ ） 下来 （意图：在孩子们的发言中提炼出“落、打、飘”带着
（ ） 动作读一读：落下来、打下来、飘下来，落实重点词语的指导。）
③灌溉农田、发动机器、冲毁房屋、淹没庄稼
男女生对读，思考：这些事情都是谁做的？（板书：水）
设计意图：词语的复习起到了前勾后连的作用，将识字与课文内容的复习联系起来。从而组织学生进入主动、有效的学习情境中来。
二、整体感知课文，梳理行文顺序
把这些词语放到文中还会读吗?指名分自然段朗读课文。
其他同学仔细听，1看看是否读准字音、读通了句子。
2想一想，“我”都变成了什么？
评价读文后追问：“我”都变成了什么？
设计意图：整体感知课文，梳理行文顺序。
三、精读课文
（一）了解“我的变化” 感受变的奇妙
1.指名读第一自然段，读后说说在这个自然段“我”变成了什么。结合学生的汇报，指导两处朗读：（1）出示句子：
升到天空，我又变成无数小点儿，连成一片，在空中飘浮。
升到天空，我又变成无数极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
指三名同学朗读，其余同学听听有什么不同。（预设：学生能够从词语的变化，体会到点儿越来越小）再指名读原句，突出点儿之小。
设计意图：抓重点词语，目的在于引领学生在活动中自主参与语言文字的推敲和运用。
（2）师：水会变，变成汽，升到天空又变成了云，飘浮的云都穿什么衣服？（读句子）欣赏云漂亮的衣服，齐读出云的美丽。
设计意图：欣赏图片，体会云之美，利用课件，有效整合教学资源，帮助学生将语言文字还原为语言印象。
2.学习第二自然段。导语：云飘浮在空中，它还会变吗？学生结合课文内容回答：会变成雨、雹子、雪
师：它们又是怎样来到地面的呢？请你轻声读课文第二自然段，然后利用大屏幕填一填。（通过填词的形式感受“落”、“打”、“飘”这三个词的准确性。）

雨 落
雹 打 下来
雪 飘
汇报连词情况，再把词换位置，对比体会，说说不能交换词语位置的理由。
雨 落
雹 飘 下来
雪 打
再次指导朗读。读出雨、雹、雪的轻重变化。
设计意图：通过填词的形式感受“落”、“打”、“飘”这三个词的准确性。联系生活经验想一想，实际上是为个性化阅读打基础。
（二）读好第三自然段， 感受“我”的自在与快乐。说说自己作为小水滴最想去哪？和同桌说一说，读一读。师生配合读。
平常我在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）。
男女对读第三段，试背第三自然段，激发学生积累的兴趣。
设计意图：多种形式朗读第三自然段。激发学生积累的兴趣。
（三）独立学习第四自然段。
1.自读第四自然段，用直线画出描写“我”做好事的句子，用曲线画出“我”做的坏事。
设计意图：生动手画一画，引领学生获得学习方法。
2.师生接问接读：我温和的时候做过许多好事……生读
我暴躁的时候做过许多坏事……生读
3.师：多媒体资料感受“我”做的好事坏事，想对“我”说什么？
设计意图：加强课内外的延伸，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所思考。
4.读最后一句，交流人们合理利用水的资料。
四、回归整体并小结
结合板书梳理内容：今天我们和小水滴一起完成了一次快乐的旅程。不仅了解了水奇妙的变化，而且作为小水滴，我们还决心以后要多为人们做好事，不做坏事，收获真大，赶紧为自己鼓掌。
设计意图：这是学生体验的延续，文本背后是丰富生命的心际融合。
五、书写指导：“器”、“奔”、“雹”字
1.先说说怎样记这三个字：老师利用图片演示“器”的本意，帮助学生从字理上理解这个字。在鼓励多种方法记字的基础上渗透择优意识。
2.再总体观察三个字在字形上得共同点（字形扁平）为保证字形扁平，形注意些什么？
3.教师重点指导“器”，利用辅助线帮助孩子找好“三平”，再引导学生观察上下两个口的不同，以及左右两口的不同学生练习。老师范写，学生评价。
4.鼓励孩子独立写字，最后展示评价。
设计意图：扎扎实实做好写字指导，突出学生自主识字能力的训练。
六、布置作业
1.抄写三个生字一行。
2.搜集节水方面的小窍门，与同学交流。
设计意图：巩固识字，加深对课文内容的理解。

教学反思：
一、本教学设计真正体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。
1、设计的基点起于学生认知特点：本文是一篇科学小短文，如果从科学性的角度去设计教学，学生不容易理解。本课设计紧紧围绕小水滴变化之“趣”展开，遵从了二年级小学生的认知特点，注重了形象化。
2、环节的设计尊重学生的个性差异及生活体验：设计上从学生主体性出发，以“趣”为基础，以“读、悟”为训练主线，联系学生实际体验，有利于学生充分地学习。
二、本教学设计遵循低段教学要求，引导学生自主学习有实效：
1、扎扎实实做好识字、写字的指导：比如精读之前，创造条件让生字、词语反复再现，既检查了生字，又加深了对课文内容的理解。在书写指导上，突出年级特点，注重培养学生的整体观察字的能力。
2、朗读的训练和指导有坡度：
(1)、抓住重点段落，训练学生朗读：本文朗读训练的重点段落是一、二自然段，因为它们是揭示“我”变化的主要段落，而且语言优美，描述有趣味，适合指导朗读，因此第一自然段加强个别读的展示，激发孩子读文的欲望，而且通过评价、欣赏，给孩子一个榜样的作用，明确努力的方向。第2自然段抓动词“落”“飘”“打”，体会小水滴变化的奇妙，让孩子带着自己的体会去读，读出滋味，乐在其中。
（2）、抓住典型段落，帮助学生积累：第3自然段不仅语言活泼优美，而且句式有独特之处，适合学生朗读积累，通过师生合作读，使学生陶醉于的“小水滴的自由自在”，顺势指导背诵，既掀起一个读文的高潮，又不知不觉地积累了语言文字。
（3）、抓住合适段落，培养学习方法：第四自然段的学习则是放手让学生自读、圈画，明确水的利与弊，逐步教给学生学习方法，培养了学生的独立学习能力。
三、多媒体辅助教学突破难点。
利用多媒体创设与小水滴一起旅行的情境，带领孩子走进小水滴的生活，感受变的奇妙，有效地降低学生理解的难度，激发了学生的学习兴趣。
可见，在自主、合作、探究的新教学理念引领下，辅以多媒体助学，本节课真正做到了让学生主动学习。
不足：教师范字的书写质量还需提高。教师有意识地对学生给予激励性评价，但形式不够灵活，还需锤炼。