《两件宝》教学案例

《两件宝》教学案例
【教材分析】
《两件宝》编排在北师大版语文教材一年级上册第十三单元中。这是中国伟大的教育家陶行知（1891-1946）老先生写的一首短小的儿歌。儿歌共有8句。课文以通俗的话语讲述了手和脑是我们人类的两件宝，一切创造都要靠它们。这对于一年级学生而言比较抽象。识字和朗读是本课学习的重点，要通过正确、流利的朗读让学生体会“一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑”的道理，认识12个生字，会写9个生字（本课时学习含有新笔画“竖提”的“切”字）。本课不宜过多进行课文内容剖析，而是，鼓励学生识字，培养学生的识字兴趣。
【学情分析】
入学刚刚两个多月的一年级学生记忆力极强，读过两、三遍的文章很容易能够背诵。但是其中的字不一定认识，更难说掌握识字的规律。因此，我设计了随文识字、学习从课文中脱离出来的词语、学习从课文中脱离出来的生字等教学环节，突破学生识字的难点，提高识字的效率，加深了对汉字的记忆，逐渐掌握识字规律。识字的整个过程中创设情境，激发了学生学习的热情。
【教法分析】
以培养学生的识字兴趣为主线。将各种途径的识字方式渗透给学生，使学生一堂课后，能够知道识字的途径是多种多样的，识字是很有用的。我依据新课标精神、课文的态度以及一年级学生认识事物实现整体后部分、先记忆后理解的特点，为了使学生在自主学习、合作学习、探究学习中得到更充分的体现，我设计了如下教学环节，力求使课堂结构设计讲求科学性、实效性，符合学生的认知规律。
　 　1、从整体入手初读课文、感知课文，创设识字环境；
　 　2、缩小语境，认读词语；
　 　3、认读并记忆从文章中摘离出来的汉字；
　 　4、在回到整体通读课文、理解课文、试背课文；
　 　5、学习写字，有重点地对学生进行指导；
　 　6、拓展延伸。
【片断分析】
　　片段一：谜语导入，激情引趣
　　上课伊始，我问学生：“你们喜欢猜谜语吗？”话音未落，学生们异口同声地大声回答：“喜欢！”我没有马上说出谜语，而是提出了要求：“比一比，看看谁的小脑瓜儿转得快，小耳朵听得最清，小手举得最高。”一下子，学生不但有了猜谜语的热情，还从道理上懂得了猜谜语需要动脑，紧紧扣住了本课主题。随即，我分别说出谜面，让学生进行竞猜：“一棵小树分五个杈，不长叶子不长花。会写会算又会画，修桥盖楼全靠它。”“人类有个宝，用它来思考，我们看不见，智慧在里面。”根据谜语的内容和教师的肢体语言，学生很容易猜出谜底是“手”和“大脑”。我马上抓住时机，把“手”和“大脑”板书在黑板上，巧妙进行识字教学。之后，我说道：双手和大脑是我们人类的“两件宝”，自然引出课题。
　　“猜谜语”活动达到了一石三鸟的效果：既进行了谜语竞猜，又学认了生字，还引出了课题，更重要的是诱发了学生对学习的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲，激发学生的兴趣”，而兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，是推动整个课堂进程的兴奋剂，学生们情绪激昂，情不自禁投入学习状态。
　　片段二：充分读书，读中识字
　　揭示课题之后，我设计了多种有层次的读书活动：
　　（1）听课文录音、初步感知课文。
　　（2）听老师范读课文，听清字音，看准字形；
　　（3）学生自己读文：第一遍自读课文一一挑出不认识的字；第二遍听读课文——重点听清不认识生字的字音，看准字形；第三遍小组互读课文——互帮互助认识生字；第四遍自己读课文——自检是否已经真正认识生字；最后，在学习课文后，再回到整体读课文。就这样，学生在一遍又一遍的读文中轻松地识字，培养了学生随文识字的能力，达到了事半功倍的识字目的。
　　随文识字，是北师大版语文教材识字的重要途径，它符合学生的认知规律。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，而且记忆力很强，他们把各种语言现象作为完整的模式接受下来，因此不宜分散地单个儿进行识字，而是让他们听读由句子组成的课文，对文字进行整体认识，进行书面语言的训练。儿童的听力很强，初始，通过听读课文，只是对照音节朗读或背诵课文，随着听说读的进行，逐渐能认识单个儿汉字并将此从课文中摘离出来，了解汉字的构造并理解其意义，在学习写汉字。
　　正因为这样，学生在一遍又一遍有目的、有要求的朗读中，读通了课文，读准了字音，为下一教学环节中生字的学习词语、学习从课文中脱离出来的单个汉字以及对课文的理解，做了很好的铺垫。
　　片段三：缩小语境，认读词语
　　学习词语过程中，我设计了这样的教学环节：我先问学生：读文之后，课文中的词语你们都认识吗？随即，利用课件，学生自动读儿歌中变红的词语；再利用课件，学生认读从课文中脱离出来的词语。学生学起新词语来轻松愉快。在课堂上，结合课文认识汉字，要教给学生这样的识字方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。多种方法，自主识字。
　　片段四：掌握方法，自主识字
认读词语之后，课堂上进入到难点环节——认读生字。有了学生对课文的充分朗读，对词语的认读，学生学习的难度降低了，学生的积极性提高了，学习的主动性也增强了。
　 （一）掌握方法，自主识字
　　我先让学生自己读一遍本课要求认识的带拼音的生字，没有急于像以往填鸭式的教学，而是当学生读文挑出不认识的生字后，用启发的话语激发他们的自主探究精神：遇到不认识的字你有什么好方法吗？学生共同讨论，回答道：看（联系上下文、拼拼音）、听（听老师读、听同学读）、问（问老师、问同学）、查（动手查生字表、查字典）。教师便趁势鼓励：用你喜欢的方法学会不认识的字。这样学生的积极性很高，
　　小主人翁的精神很强。课堂上，他们有的在用本学期刚刚学会的新方法拼拼音自学生字；有的发现了不认识的字，机灵地看看课文中它在哪句话中，读读课文，再读读生字；有的和同学互帮互学；还有的小组里也觉得难，就高高举起了小手，向老师请教——那其乐融融的课堂气氛，连老师都受到了感染。
　 （二）寻求规律，记忆生字
　　在揭示课题时，教师板书"脑"字时就讲道："脑"和我们的人体有关，所以是"月"字旁。其实这是在暗示给学生识字规律。现在，学生提出的不认识的生字，教师在自己是引导者的基础上，要让学生开动大脑积极、主动参与，师生共议学习这些不认识的字。
　 　1、直观课件，有趣难忘
　　七、八岁的孩子，刚刚步入正规的学习生活，处于年龄、知识、经验等方面的限制，语言处于初级发展阶段，只能说出生活中常见的物体和日常用语，而无法用文字表达。根据这些实际情况，在朗读课文、初步感知课文内容之后，重点引导学生学习字词，我利用课件，设计了一些字谜，学生们很感兴趣，并很快猜出谜底，而且记忆深刻。这样，可以借助直观的图画，减轻学生识字难度，激发学生识字兴趣，培养学生识字能力。
　 　2、象形会意，有助理解
　　"工"是象形字，在出示这个生字时，我说道：它多像木工叔叔手里用的工具呀。一句貌似不经意的话，却揭示了这是个象形字；"宝"是个会意字。根据字理，我编了顺口溜帮助学生记忆：我家有块玉，盖上怕失去。
　 　3、比较观察，辨析比较
　　"又"、"双"：我把它们放到一起让学生观察比较它们的相同与不同，使学生自己发现"双"的左半部分的"又"，把"捺"改成了"点"。
　　"劳"、"动"：我把它们放到一起让学生观察他们的相同点，学生发现它们都有"力"字。进而启发学生无论做什么事情都要付出劳动，做出努力。
　 　4、　有趣活动，复习巩固
　　根据心理学家分析：人的记忆会随着时间的推移而逐步减退的。所以，在学生正确识字后，还得进行间隔性的再现。而根据学生的年龄特点设计的有趣的课堂游戏活动，既能活跃课堂气氛，又能提高识字效率，使学生掌握识字的规律。我设计了"学生自由抢读生字"、"以小组为单位开火车读字"等游戏使学生在轻松愉快的环境中复习巩固生字。学生们兴趣盎然，识字热情高涨。教学实践证明，小学识字教学必须注意教育对象的年龄特点，利用各种形式提高学生识字的兴趣，教给学生识字方法，就一定能够培养和提高学生的识字能力。
　　片段五：回到整体，读文理解
　　学生初读了课文，学认了生字词，我在此基础上又让学生在回到整体读文。学生读起来流畅多了，我又适时地提出让学生尝试背诵，创造性地加上一些动作等。又通过提问"你最喜欢哪句儿歌？能说说你为什么喜欢吗？"巧妙引出课文重点句的理解："一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑。"在学生自由发言之后，我出示了表现人类聪明智慧与辛勤劳动的图片课件：长城、悉尼歌剧院、中国结、可视电话、神州五号飞船等。看图片，让学生说出自己的感受，和大家一起分享。课件的运用、教师富有启发式的语言，使学生们充分理解到：这些都是我们的两件宝——"双手"和"大脑"的功劳，是劳动人民靠智慧的大脑和勤劳的双手创造出来的；我们将来要创造出更多更好的东西。听着学生的发言，望着他们那一双双真挚的眼神，作为教育者的我，仿佛看到了祖国的希望和明天！是啊，我们教育的目的不正在于此吗！
在进行了写字和留拓展性作业后，我和学生们轻松的上完了这节课。《语文课程标准》指出："语文是最重要的交际工具"，"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。"《语文课程标准》提倡的是自主、探究、合作的学习方式，以培养学生的学习兴趣为出发点，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。因此，这节课我力争体现这些新理念——新课程，我们实践着！