Did they buy ice creams?说课

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新标准英语三起第五册说课设计

Module 1 unit 2 Did they buy ice creams ？

【课标解读】：

以“教育即生活，生活即教育”为理念，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，让学生在自主、民主的氛围中学习。

新课程标准提出：从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标。即对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

从以上语言技能和语言知识的课程标准看，“能”就是会，就是要在简单的指令或是简单的信息刺激下对本课的单词和重点句型做到会听、会说、会做、会读、会演，会正确书写所学新短语。因而本课要创设生活化的情境，调动学生感官，引导积极体验和运用语言。“理解和表达”就是在具体的语境中，把握语言信息前后之间的联系，沟通新旧知识、已有经验之间的联系，做出正确的行为判断并表述出来。因而在本课中要创设和利用真实的情景，在学生已有知识和生活经验的基础上展开学习，在学中用,用中学.

【评价理念】

评价是英语课程的重要组成部分，新课标提出评价应反应以人为本的教育理念，在注意评价方法的合理性和多样性的同时，体现学生在评价中的地位。因此本课在拓展环节设计了生生的互评方式，虽然有些简单，但这是我在英语课堂评价方面做的一步尝试，在以后的教学过程中，我会慢慢摸索更好的评价模式。

【教材分析】

本节课是小学英语五年级外语教学与研究出版社New Standard English小学英语三年级起点五年级上册Module 1 unit 2第一课时， Lingling在写给Daming的postcard中介绍了她在London的生活趣事。主要是运用动词的过去式描述过去发生的事情以及让学生能运用Did …？句型询问对方是否做过某事，对方根据具体情况作出应答.在虽然过去式这一语法现象学生在四年级时已经有所接触和了解，但是在掌握动词过去式形式以及对句型的应用上还是存在一定难度。

【学情分析】

我校学生在一二年级的时候接触过英语，因此到了小学五年级，88%的学生听力方面能听懂课堂活动中简单的提问；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。口语表达方面能认读所学词语；能正确朗读所学故事或短文；并能按要求用简单的英语做游戏。书写方面能模仿范例写句子；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。12%的学生能听力方面能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。口语表达方面能根据图、文说出单词或短句，能做简单的角色表演。

结合新课标以及经过对教材、学情的分析,我认为本课虽然是语篇，但又融合对话的句型，因此我设定教学目标如下：

知识目标：

1.100%的学生能够参与到课堂教学，并积极思考教学过程中出现的每个问题。

2、90%的学生能够听懂、会读Listen and say中pastcard的内容并独立完成文后的read and answer。10%的学生在教师或小组长的帮助下完成read and answer。

3、80%的学生能够完成后续的书写练习。20%的学生以小组合作互助的形式完成书写练习。

4、启发学生对句型Did …. ？的思考和认识，70%的学生能将句型运用的实际的生活当中。

能力目标：

培养学生在具体情景中正确运用Did they …？句型询问对方是否做过某事，对方根据具体情况作出应答的交际能力

情感态度

培养学生团队协作能力和与他人合作的精神以及用英语做事情的基本技能，激发学生竞争意识。

重点：能听懂，并认读Let’s read表述的信件的内容。

难点：能用Did they… ？来询问别人

Yes，they did ./No，they didn’t.来应答

4、学习策略

在课堂上，必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们感悟、积累语言。因此选用“情境入---带问题听课文---合作演---自我悟---交流说---课后展”的学习方法，使孩子们不但能领悟课文的主要内容，还能培养熟读能力、想象能力和语言表达能力，以及团结合作意识。

教学资源（Teaching resources）

网络视频、与教材配套的CD-ROM、自制课件、卡片等。

教学过程（Teaching steps）

Step 1. 热身（Warm-up）（时间预设3分）

1.Greeting:

T:Good morning ,boys and girls .

Ps:Good morning,teacher .

2.Free talk

(1)T： Who is she ?

PS:….

T：yes，It’s me .Is she beautiful ?ok,Thank you!

(2)T： Do you want to know about my weekend ?

Ps:Yes.

T:Look the postcard.what do you want to know ?

P1:Where did you go ?

T:I went to the KFC.

T：Did you went to KFC？Yes or NO？

P1：No.

T：oh，sit down，please.

T:Lingling is my friend.And she is in London now .

设计意图：在新课标的引领下，我校以“教育即生活，生活即教育”为理念，针对小学生好表现，课堂参与积极性高的特点，开展了课前三分钟主播，通过创设情境与旧知回顾相结合，师生问答的互动交流，引出与操练部分本节重点时态、词汇、语言点，然后通过自然巧妙的语言铺垫，直奔文本，引导学生进入文本的学习阶段，提升了学生的语感及语言综合运用能力。

(3)T:This was my weekend.And I wrote it to my friend，Lingling. Look!

Step 2.导入（Lead—in）（2分）

T：A game for you.Say the past form and stand up quickly ,ok?

设计意图：通过抢认动词过去式，一是收拢学生注意力，调动学生学习积极性；二是复习巩固动词的过去式，为后面的语言交际练习做初步铺垫；三是借助游戏引出课文的内容，达到一举三得的目的。

T：oh，here’s a picture .Who’s she？

Ps：Lingling

T：Ling ling was in London with Sam and Amy. She send a postcard to Daming and told him what she did yesterday.

一进文本：引出课题，整体感知（8分）

1.Learn Did they .. ？

Yes，they did .

T：let’s listen and think.(CAI)Q1，Can you read？

Ps:Did they went to the park yesterday?

T:right.And the meaning ?

P1:他们昨天去公园了吗？

T：good.A sticker for you .Q2 ，who can try it？

P2：Did they buy ice creams ?

T:super.follow her/him.And the meaning ?

P3：他们买冰淇淋了吗？

设计意图：让学生带着问题听课文录音，给他们一个听的目的和方向，使学生在感知Lingling的postcard整体的同时，回答两个问题，一个是Did they went to the park yesterday? 另一个是Did they buy ice creams ?

（听课文录音）

T：Now，answer my questions.No.1？

P1：yes（启发学生怎么来回答Did they … ？）

T：Yes is ok .but our expression to complete

“ yes，they did.”板书Again！

（纠正学生的读音）

P1：Yes，they did .

（1.T---ps，板书 Did they go to the park ？）

T：well done.No.2，who can？

P2：Yes，they did .

T：Can you ask ？

P2：Did they buy ice creams ？

T：wonderful.Answer！

P3：Yes，they did .Is he right ？

T：here’s two stickers.one is for you .another is for P3.

（boys—girls，one by one）板书buy ice creams

T：From these questions what can you find .

P1：They went to the park yesterday .

T:Any more ?

P2:They bougt ice creams .

设计意图：在学完了Did they … ？以及他的肯定回答yes,they did.让学生对这两个问题所传达的信息进行小结.把学生从文本带入个人生活，完成语言输入与输出的转换、文本与生活的切换。同时通过What did you learn？训练学生听力反应和组织思维能力，以用代练，达到了学中用，用中学的目的。

二进文本，深化重、难点。（8分）

T:Your summary is very well .This time let’s listen again.Before that,I have 2 questions for you!Look!(CAI).Let’s read it together.No.1.

Ps:Did they meet Daming in the park ?

T:the meaning?

P1:他们遇见大明了吗？

T：No.2，please.

Ps：Did they walk to the bus ？

T：the meaning ？

P2：他们走着上公车吗？

设计意图：引导学生围绕问题Did they.. ？来猜测，而且带着自己猜测的可能答案去听录音，把文字阅读变为印证活动。学生通过思考和猜测这几个问题的答案再进行阅读能增强他们阅读文章的自信心。

T：I think you can understand these questions.Listen carefully！

（播放录音）

1.Learn Did 引导的问句的否定回答

T：Answer my question：Did they meet Daming in the park？

P1：No.

T：No is ok .but our expression to complete

“ No，they didn’t.”板书Again！

（work in pairs.two by two）板书 meet

T：They din’t meet Daming .Who did they meet ？

2.通过问题Who did they meet？来学习meet 的过去式met的读音

Ps:John.

T：yes.Let’s read the sentence .They met John in the park . Pay attention this word“ met” (pet-met)

Group by group

师板书 They met John in the park.

3.通过How did they go to the bus？来学习run 的过去式ran的读音

同样方法处理Q2

T：What did you learn ？

P1：they met John in the park

P2：They ran to the bus.

设计意图：通过What did you learn？让学生自己小结出they met John in the park

They ran to the bus.让学生进一步从整体上把握课文脉络，理解课文大意，使学生对文章内容和结构有一个整体印象。

T：super！Let’s go on talking about this postcard .This time read it by yourself，then choose the answer.OK？

三进文本，细读赏析（4分）

Listen and choose.

设计意图：引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。同时也是对课文整体的回顾。

1.We ：wentto the park yesterday. A:came B

2.We ：met B:droppedJohn. A

3.We ：walked B：ran to the bus . A

4.We ：bought B：atethe icecreams. A

T：Let’s check the answer.

（学生把答案说出来后，把整个句子读一遍）

Step 2：（2分）

T：oh，You did a good job.So a game for you!Say the past form louder,Then the cat can eat the fish.

设计意图：在课中关注学生的注意力的放松。高输入量的学习会让学生很快有疲劳的感觉，从而降低学习效率。在此环节，设计了“小猫钓鱼”的游戏，就是给学生创设了一段休息的时间，将新的语句融入游戏中，通过由词-句子的方式来操练巩固新的短语和句型，学生喜欢，进一步突破读的问题。

Step 3 :听读课文（3分）

1.Listen point and say

2.Read it by yourself ，If you have questions ，you can ask me or your pattern.

3.read it together.

在学生学完知识点回归课文时，我设计了三步读课文，一是跟读原声带，目的是为了让学生纠正语音语调，二是学生自读，发现问题可以问老师或同学，这个过程可以让学生将所学课文慢慢内化，三是齐读，为后面的复述课文做准备。

Step:4：Repeat（6分）

（学生复述课文时，我采取从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力）

T:Just now,we talked about this postcard. so let’s repeat it .I give you some points.Look!

Step：5 Find friends：（3分钟）

在学完课文后，针对句型Did引导的问句及其相对应的回答方式，我设计了一个找朋友的游戏，Think “What did you do yesterday ?” Let’s ask it in your group to find your friends”拓展了教学内容，同时告诉学生Everybody had friends，but you shoud remember: be slow in choosing a friend; slower in changing.

Step 6 ：拓展

1.T: T:Send a postcard to me or your friends.Pay attentation the postcard form whom to whom .And you can use these points.OK？(课件)

2.T:Hello，boys and girls.The girl had finish it.Let’s listen carefully，then I will ask you some questions.Now listen，please.

（学生朗读他自己写的信，老师随机提出问题，挑学生回答，并且让读信的同学评价答案的正确与否，同时发放奖品）

在教授完课文以后，除了指导学生达到基本的能力培养目标，还设计了拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。让学生回想自己的周末做了什么，以信的形式写出来，然后学生间进行交流，教师随机针对学生所写内容用Did he/she… ？来提问，让学生根据该生所写内容进行回答，既巩固了文章内容训练了学生的写作和理解能力又发挥了学生的参与意识，激发了学生的兴趣。

Step 7：Summary

T：What did you learn？

1.read these sentences（齐读板书）

2.（学生自己总结自己的收获）

一个不善于归纳总结的学生，他对课堂知识的印象就容易停留在感性认识层面上，而缺乏一种深层次的理性认识让学生回顾一节课的内容，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。

Step 8 ：

T：Homework for you.After class，you can go on finishing the postcard.We’ll communicate next class.

T：Class is over.thank you for your listening.Bye！

这个作业是对拓展环节的一个延伸，由于学生的学习水平有差异，因此，拓展环节的书信练习有很多学生没能完成，将其延伸到下一堂课的课前三分钟Free talk，给学生提供了更广的思考空间。

板书设计

Did they buy ice creams

go to the park ?