培智生活语文八年级上册最好马上找到他教学反思

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教学反思：
培智语文教学为了是帮助学生掌握实用而有利于生活的语文基础知识和技能，以便今后能更好、更快地走进生活，适应社会。教学时应将教学活动置于现实的生活背景之中，让生活走进语文，让语文教学走向生活。为此，本课教学设计在教材内容的选择，词语教学、说话训练等，都围绕学生熟悉的生活，通过实物、图片、照片等直观手段来学习词语“钱夹、民警叔叔”，通过课文图片、学生录音、校园生活照片等来学习课文，进行说话训练，力求实现“教材内容生活化、知识呈现形象化、教学要求层次化、教学手段多样化、教学过程递进化”的课堂教学策略，努力达成教学目标。
智障学生由于先天或后天因素，造成思维迟钝、反应慢、口齿不清、发音困难等，这些都影响了他们语言的发展。因此，在培智学校的语文教学中，教师要重视提高学生“说”的能力，从而提高他们综合运用语言的能力。本课设计力求提供多渠道学习语言的途径，采用多种语言实践的方式，让学生在语言实践中内化，在语言应用中活化。如学习“钱夹“一词时，训练说“一（）钱夹，（）的钱夹。学习”马上“一词时，说说：”上课铃一响，同学们要马上；下雨了，我们要把晾晒的衣服马上。”在学完课文第一节后，让学生在设定的语境中练习说话：如果捡到手机怎么跟民警叔叔说；捡到一元钱怎么跟老师说；捡到校服怎么处理。根据智障学生认知特点，由生活到教材，从教材到生活，由易到难，由直观到抽象，循序渐进，逐步拓展，进行语言积累和语言实践。通过教学反馈，学生学习兴趣浓厚，注意力保持持久，思维反应活跃，语言表达积极，每个层次的学生都获得了锻炼的机会，提高了语言的能力。
在本课教学过程中，还遵循本班智障学生偏重于重度极重度的身心特点，以“小步子、不停步、多循环”为原则，以学生的最近发展区为基点，将知识分割成一个个细小的目标，并按照既定目标分层提问、分层学习，使不同层次的学生都积极、有效地参与进了课堂教学，在学习过程中体会到了成功的喜悦。
当然，本课还存在许多不足，主要体现在：
整个教学过程预设与生成有微差。过高估计了学生已有的知识与能力，导致在教学课文第一节时，由于图片与课文没有一同呈现，学生从直观图片无法及时迁移到课文抽象的文字学习，造成课文学习的时间上过于铺长，影响了最后作业时间的保证。
学生个别化教学与集体教学没有很好的兼顾。本堂课中，C、D组学生发呆、东张西望、思想游离情况频频出现，因为教师以面向全班教学为主，没有足够的时间安排在个别化教学上，致使其学习的效率不高。那么，面对智障程度如此严重，差异如此明显的学生，如何兼顾到每个层次学生的教育需求，给予不同程度的支持；如何调动C、D组学生上课的参与性，满足A组学生较强的学习欲望，找寻有效、适切的教育教学策略，迫切需要我们在今后工作中不断思考、努力探索。

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