培智生活语文保护牙齿教学反思

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本堂课学生神态专注，兴趣高涨、教学高效，得到听课老师的一致好评。透过良好教学效果，仔细分析原因，我觉得主要是以下几个方面：
一、多渠道，联系生活加强直观教学
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。智
障学生的智力一般停留在0—7岁，所以他们的思维更以以直观形象为住，对他们的教学更需要加强形象的生动性和色彩的鲜明性，通过这些刺激，吸引学生兴趣，让学生在无意注意中自主学习，自主进行有意建构。例如在教学认识“牙齿”这个词时，我先请学生猜一猜，然后出示牙齿图片，让学生间接建立词语与图片的形象，在此基础上，为了让学生加深印象，请学生照一下小镜子看看自己的牙齿，再看看同学的牙齿，通过这样一系列形式多样、内容集中鲜明的活动，既巩固、加深了学生对牙齿的认识，又轻松吸引了学生兴趣。又如：在教学“少吃硬的和酸的，少吃冷的和甜的”。本身这几句话对智障学生来说比较枯燥、抽象的。为了让学生理解句子意思，我在教学时，努力把句子的意思形象化。通过展示一系列常见硬的和酸的，冷的和甜的食物图片或实物，让学生看一看，摸一摸，真切理解句子表达的意思。
二、多形式，呈现教学内容加强巩固
对智障学生来说，所学知识需要不断巩固不断强化才能逐渐内化成为自己的东西。但是巩固强化的形式如果单一，缺乏变化，学生马上不感兴趣，注意力就不集中，教学就无效。所以教学的时候一定要通过不断变化形式来激发学生的新奇感。在教学中，我充分利用学生的这一特点，开展教学。例如：词语的教学时，通过课件出示—词语卡片等不同形式呈现，朗读的时候形式多样，个别读、集体读、范读、分组读轮流交替进行，理解的时候，看实物、看图片依次出现，目的是唤醒学生的注意力。
三、多鼓励、抓住学生心理特点组织教学。
好学生是夸出来的。对于智障孩子来说更需要得到老师的表扬。在教学中，我非常注重挖掘学生的优点，坚持用“放大镜”来看孩子的优点。通过放大孩子的优点，以此为榜样激励其他孩子，让其他孩子也受到榜样的熏陶。同时，注重训练孩子上课的注意力，一旦学生注意力不集中，马上进行温馨提示，把孩子的思绪拉到课堂。
反思总结本堂课，我觉得在智障孩子的课堂教学中加强直观教学，运用有效方式；多鼓励，多暗示是上好课的前提和保证。

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