二年级自闭症个训：区分左右 认识左右

自闭症个训《左右》教学案例
一、教学背景
（一）学生情况
学生峰，是一名自闭症男生，9岁，在本校就读二年级。该生在情绪方面容易激动，常常出现大哭大笑的情况。不能主动与人沟通，缺少人际交流的基本语言，机械记忆较好，能够模仿语言、识字、背诵儿歌等等，但语言的流畅性较差，说话断断续续，理解能力也很差，不能回答他人的日常问话，经过一个学期的个别化训练，现能够与个训的老师进行简单对话，在语言流畅性表达能力方面也有了较大的进步。
（二）教材情况
峰的个训内容都是教师根据学生情况自编和选编的，紧紧围绕学生的生活情景，以达到提高峰的语言能力和理解能力的目的而进行的个别化训练。为了达到良好的教学效果，教师可能在个训中同时融入音乐、运动、认知、数学等各个学科的教学内容与策略。由于峰在理解方面尤其是抽象思维的发展水平特别低，所以我希望在个训中多进行这方面的训练，左和右属于空间方位的一个方面，正是学生实际生活的需要，可促进学生发展空间知觉，培养观察、想像、思维等能力。因而我根据学生情况设计了本课的教学内容，要求学生除了认识“左、右”两字之外，能够在实际情景中区分和准确地确定左和右。
二、教学设计
（一）教学目标与教学重难点
教学目标：
1、能够认读“左”“右”，能够规范书写。
2、能够听指令准确分清左手、右手、左脚、右脚、左边、右边。
3、能够在老师所设计的日常生活简单问题中，准确反应出左和右的方位。
教学重点：认读“左”和“右”两个汉字，能根据指令准确地举起左手或右手。
教学难点：能够在不同的练习中正确确定“左”或者“右”。
（二）设计要点
自闭症的抽象思维比较弱，所以老师在训练中如果一味地停留在口头或者书面的教学上面，学生就很难真正理解和掌握教学内容，尤其是左和右这两个方位概念是非常难以理解的，自闭症的教学需要依靠具体的情景，使用自然情景教学法，运用具体的活动场景或提供学习资源以激起自闭症儿童主动学习的兴趣，使学习内容与相应的情景结合起来，有助于学生的整体结构感知和把握学习内容。同时我还考虑到自闭症峰是比较喜欢运动和音乐的一个男生，如果我在教学中多设计一些具有活动性的游戏性的环节，让学生动起来，那么峰对“左右”的学习更加深刻。
（三）教学过程设计
引入：听音乐跳一跳：动动左右手，动动左右脚。
新授：认识左右：读一读，写一写。跟着老师一起举举左、右手；抬抬左、右脚。
练习：动一动，听指令做动作。
拓展：做一做，听指令去拿左边或右边的东西。
小结：听音乐跳一跳；找字卡，读一读。
三、教学实践
片断一：动一动，使学生感受到学习的乐趣
师：我们知道了哪个是左手哪个是右手，知道了哪个是左脚哪个是右脚，现在听老师的口令来动动手动动脚。
师喊口令：左（右）手举起来！
生举起左手。
师喊口令：放下！
生放下左（右）手。
师喊口令：左（右）脚抬起来！
生抬起左（右）脚。
师喊口令：放下！
生放下左（右）脚。
师喊口令：伸出左（右）手拍一拍。
生伸出左（右）手与老师对击手掌。
师喊口令：伸出左（右）脚碰一碰。
生伸出左（右）脚和老师的脚尖轻轻碰一下。
……
练习了几次，学生情绪高涨，开始不自觉地跟着老师喊：左手举起来，放下！
【自闭症的学习一直都很被动，在个训课上老师催一催，学生才会动一动，很少看到自闭症学生自己主动的去做，但是在这节课上学生峰竟然表现出强烈的兴趣，老师还没有说，他就蠢蠢欲动起来，并且跟着老师喊口令，通过动动手动动脚，将肢体的动作和左右这两个方位概念充分的结合起来，学生学得特别起劲，感觉十分乐趣。】
片断二：做一做，让学生学会区分“左”和“右”
师准备两张桌子放在学生左前方和右前方，桌上分别放有一些书。
师：拿左边的一本书。
学生按口令拿起左边桌上的一本书。
师：拿右边的一本书。
生按口令拿起右边桌上的一本书。
……
依次练习直到把所有的书都拿起来给老师。
【知识要与生活实际相联系，除了分清左右手、左右脚，还要能够在实际中区分和确定左右，所以我设计了这一环节，让学生实际地选择左边或右边的实物，峰一开始也会搞错，但经过老师纠正以及多次练习，他就知道了左边的书和右边的书，这一操作帮助学生在实际生活中，正确确定左右方位。】
片断三：奖一奖，使学生牢牢掌握“左”和“右”
师：你做得真棒，老师奖励你吃糖。
师拿出一颗糖给生看一下，然后放到身后握在一只手心中，接着把握成拳头的双手伸到峰面前说：猜一猜，糖在哪边？
峰说：在左边，并用手去掰开左边的老师的手，打开一看没有，峰就说：在右边，用手去掰开右边的老师的手。
师问：糖在哪边？
生：糖在右边。
老师把糖给峰吃。
【奖励是为了鼓励学生，如果将奖励过程与所学知识结合起来，学生对知识的掌握将会更加牢固，我把奖励设计成“猜左右”的形式，也是帮助学生对“左右”的进一步认识和运用，峰为了吃到糖去猜糖在哪边，这一过程对学习产生了一种强化作用。】
四、教学反思
对自闭症学生峰的个训已经持续了一个多学期，我越来越觉得自闭症的学习离不开情景离不开活动，尤其是认识“左”和“右”这个属于非常抽象的概念，并不是一节课就可以掌握的，老师需要花费大量的时间和精力去教学生，但是在教学中，我发现峰学得很开心，因为他动起来了，他感受到了学习中的快乐，这让我也感到十分的欣慰。所以，我觉得自闭症的教学应该注意几点：
1、了解学生的特点，发挥学生的学习优势。
自闭症学生虽然大都具有言语社交障碍和抽象思维水平低的特点，但是不同的自闭症也有其不同的个人特质，有的学生喜欢音乐，有的学生喜欢体育，还有的学生喜欢美术，而我所个训的学生峰就很喜欢运动，常常一个人跑到感统室打球，我在个训的时候就充分考虑到这点，一开始会用球来吸引他的注意力，慢慢地用其他的肢体运动来代替，比如敲敲鼓、拍拍手、跳一跳等等，在学习“左右”的教学中，我设计了“听口令动一动”这一游戏活动，峰特别喜欢，一改往常的沉默不语，积极参与活动过程，甚至还主动地与老师进行互动，这对自闭症的学习来说是非常难得的表现，也让老师对自闭症教学有了新的领悟。
2、在情景中学习，给学生操作的过程。
在自闭症教学中，我还发现一味的说教他们根本不能理解，很多知识技能必须要放在一定的情景中进行，如果我只是教会峰“左”和“右”这两个汉字，他可能学会了读学会了写，但是在实际生活中他还是不知道哪边是左哪边是右，而且我刚开始只是教他举起左手或右手，他依然很容易就搞错，所以我又设计了拿左边的书拿右边的书这一拓展练习，让他在真实的场景中操作真实的事物，练习了几遍，他就知道了哪边是左哪边是右，为了进一步巩固，我还利用糖果的奖励让峰猜左边或右边，左和右马上就变得真实起来，而不再是一个空洞的概念。
3、反复练习，加强巩固。
自闭症总是沉浸在自己的世界之中，所以很多教过的知识如果他不感兴趣不去操练的话，特别是一些抽象的概念，可能根本就没有进入他的大脑，“左右”这一概念我也是花了一定的时间去教授峰的，而且充分利用生活中的不同场景不同时间，给予峰巩固的机会，多练习多操练，才能真正在自闭症学生的大脑中形成牢固的印象。
自闭症的教学是一个需要老师不断摸索的过程，多给他们创设良好的环境，多给他们制造活动的机会，他们的每一个进步都会是我们老师最大的快乐。

› 二年级自闭症个训：区分左右 认识左右