自闭症教育论文：借助多媒体对自闭症学生进行康复训练的探索与实践

借助多媒体对自闭症学生进行康复训练的探索与实践
内容摘要：
自闭症儿童由于脑功能障碍，在与人沟通、语言使用及交流、情感理解上都有很大困难，缺乏主动学习能力，固执、易产生失败心理且注意力无法集中。在康复实践借助多媒体将文字、声音、图片、动画有机结合，引起学习兴趣，避免自闭症学生不敢与人对视，无法主动学习的心理阻碍，同时驱动自闭症学生用耳朵听、用眼看、动手做，康复中强化自闭症儿童的语言训练和操作训练，有效挖掘自闭症儿潜能，利于康复。

关键词：多媒体 自闭症 康复训练

自闭症又称孤独症(autism), 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍综合症，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。多数自闭症儿童都有语言学习迟滞的现象，更有少部分是几乎无法使用言语；大部分的自闭症儿童在理解外在事物时都是有困难的，有的甚至完全没法进行社会交互活动；并且自闭症儿童常将自己固着于某些反复的简单活动中，而无法忍受这些例行事务遭受外界破坏。在感官上具自闭性的视知觉、听觉过敏现象，有使用近感觉去取代视觉的倾向。自闭症儿童在情感的理解上也有困难，无法理解他人的面部表情。有部分自闭儿可能是因为伴随的智障问题影响了他们的感情理解力。自闭症儿童在沟通上呈现极大的个别差异，大多数有严重语言发展迟缓和障碍。这些儿童即使习得一些事实知识，也是支离破碎的、是一些不相关联的讯息，无法与既有经验结合组织成有意义的知识。
基于上述生理特质，自闭症学生在学习上，常会表现出的以下特点：（一）缺乏主动学习的能力（二）类化困难(三)固执不易改变(四)对失败易产生挫折（五）注意力无法集中。针对自闭症儿童的这些特质，在日常教学中使用交互式多媒体教学软件（CAI）作为辅助，将文字、声音、图片、动画有机结合在一起，引起注意力欠缺的自闭症儿童兴趣，一方面可以避免自闭症学生不敢与人对视，无法主动学习的心理阻碍，另一方面可以驱动自闭症学生用耳朵听、用眼看、动手做，从而有效挖掘自闭症儿潜能，利于康复训练。
一、 兴趣引导，吸引自闭症学生主动参与
苏霍姆斯基说过所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的教师，是学生学习知识，增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。自闭症儿童由于人际关系具有孤立、疏离的倾向，无视他人存在，在日常教学中极少与教师有所交流，对于授课内容、教师提问往往都听而不闻、视而不见。而自闭症儿童在学习中利用视觉多于其它感官，专注力较弱，还多数却专注于事物的细节，另外他们神经的传导系统存在很大障碍，导致他们学习方法单一、学习成果不能举一反三，学习兴趣会减退。因此设法吸引自闭症儿童注意，让其主动参与教学，培养其学习兴趣显得尤为重要。
在课堂教学中，利用多媒体以其变静为动，变无声为有声，变单色为彩色，变结论为过程，变抽象为具体的功能，结合智障学生训练要求制作一些动画并配上音乐来模拟事物动态变化过程，或是引用视频文件来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。例如：在《比尾巴》一课教学中，通过电脑播放小猴子在树间跳跃嬉戏和孔雀开屏等视频，并配上《比尾巴》的歌曲，吸引自闭症学生的无意注意，当他们的注意能短暂集中于视频并逐渐产生兴趣时，教师及时介入引导，促使学生保持注意，这样就可以调动他们的视觉和听觉器官积极参与，在反复强化过程中把屏幕内容吸收存储到自己的头脑中，成为新的信息。信息量的逐渐积累可以有效改善自闭症学生单一的模式化的语言和行为，促使他们保持对学习兴趣，利于培养其积极进取、乐于探求的良好心理，从而调动学生的学习积极性，引导学生向预定的教学目标前进。
二、 媒体辅助，康复自闭症学生语言能力
自闭症孩子在语言方面有严重的障碍，很多自闭症学生存在立即仿说（immediateecholalia）或是延宕仿说（delayedecholalia）的现象，他们有意无意地重复老师或是同学们的话，或是喋喋不休的重复某些成语、句子或是歌曲。说话不带感情，机械化、木偶般地只是在告诉你，而不是和你谈话，不会一问一答，无法理解语言的含义。而语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是其他能力得以发展、成熟的先决条件，是开展思维活动，进行交流的重要工具，同时语言也是人类接受知识的工具。因此做好自闭症学生语言康复是打开他们心灵之窗的钥匙。
在日常康复实践中，采用交互式多媒体软件进行语言训练是一种行之有效的方法，通过多媒体系统展示与他们生活紧密联系的画面，如：在一段妈妈端着一盘苹果分给几个小朋友吃的视频中，鼠标指向盘中苹果时自动发出“苹果”的读音，训练学生说“苹果”并反复强化，在学生能自主地将语言和画面相对应后，进一步开始“分苹果”“吃苹果”“我吃苹果。”等语言的训练，进而提出问题：“这是什么？”引导学生回答“苹果”，“妈妈在干什么？”“分苹果”“豆豆（画面中的小朋友）在干什么？”“吃苹果”“豆豆喜欢吃苹果吗？”“喜欢吃苹果”……这些看似简单的训练，对于正常儿童来说只是几岁孩子的水平，但对于自闭症的孩子却要进行坚持不懈的训练。
如果说让自闭症孩子张嘴说话很难，那么让他们理解语言的含义就更难了。我们知道，正常人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而自闭症孩子的知识经验和表象积累严重匮乏，因此，在语言训练过程中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，而多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，利于再现自闭症孩子生活经验，为其理解语言含义创造条件。如《春天来了》的教学中，先运用多媒体展示春天河水解冻、柳树长出细叶、小草钻出嫩芽、桃花开了、燕子飞回来的场景，再将场景逐个分解后进行 “春天”“小河”“柳树”“小草”“发芽”“桃树”“开花”“燕子”等语言的练习，进而提出如下的问题：“小草怎么样了？”“桃树有何变化？”“柳树枝条怎么样了？”“天上有什么飞来飞去呢？”，借助媒体引导孩子们理解这些问句的含义，进行语言康复训练。
三、 动手操作，促进自闭症儿童小肌肉群发展
多数自闭症儿童喜欢机械，并对屏幕所呈现之刺激颇感兴趣，因此利用其优势空间知觉与空间操作能力，利用计算机交互式软件吸引自闭症儿童参与活动，以增进其语言、认知能力，通过动手操作促进其小肌肉群发展。康复中主要加强自闭症学生精细动作的训练，加强手部控制能力，训练重点放在运用手指控制鼠标和双手配合进行操作上，通过绘画直线、圆、长方形、正方形以及图形填色等锻炼控制鼠标能力，体验成功。如：在前述分苹果的语言训练过程中，让学生通过点击、拖放鼠标的方式将盘中的苹果分给小朋友们，在这一过程中充分调动自闭症学生的各种感官参与，努力控制自己的手部动作，手眼协调、注意力集中，在点击、拖放的动作过程中手部、臂部肌肉紧张、松弛反复刺激，一方面加强对“分”的理解，利于语言康复，更重要的是可以促进小肌肉群的发育，有利于刺激大脑，促进脑细胞发育。
实践表明，恰当地运用多媒体来辅助，是一种行之有效方法，它以其多样的形式呈现教材，协助理解，吸引操作， 在自闭症学生康复训练过程中，极大程度地启发自闭症学生的参与、理解、模仿能力，改善自闭症孩子语言、交流、行为刻板等症状，开发其潜在能力，有效地促进自闭症学生的康复。

参考文献：
《特殊教育概论》
《现代特殊教育》
《特殊教育导论》
中国孤独症网
 

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