自闭症个训：伙伴式感统游戏

自闭症个训手记（四）
所有的研究资料表明，对于孤独症儿童康复训练越早效果越好，但大多数年龄较大的孩子也能受益于密集行为治疗。案头有本暑期订购的《孤独症行为管理策略及行为治疗课程》，第二章谈到“对年龄较大的孩子进行治疗”一些问题，也是我们特殊教育应该遵循的基本原则，如：
要有灵活性和创造性，利用一切可能的资源，更需要老师和家长在日常生活情境中进行训练；课程要满足增强独立能力的需要，尽可能自然，不要只关注学业技能的训练，要教授实用技能，特别强调游戏和社交；要泛化训练学生在各种场合运用学过的知识和技能，以尽量开发学生潜能为目标。
学校每周开设的两节个训课，只能是对学生个体的一种补偿教育，一时效果也许不会太显现，但利于教师观察把握各类典型障碍学生的特性，摸索出更有针对性的个别化教育方法策略。综合上述教育原则，我认为对小哲的个训，不一定就局限在个训室进行，而且最好安排伙伴式游戏，加强小哲的沟通交往训练。为此，今天中午的这次个训课我主要安排了小哲和小叙的伙伴式感统游戏。
小叙患有脑瘫左肢体行动不便。两个孩子拉着手一起去四楼的感统室，小叙一路兴奋地问我去哪儿，小哲却是一脸茫然机械地跟着走。路上，我总是尽量创设和小哲的对话情境，问问他诸如这是第几节课，我们去哪儿，你和谁一起去活动等问题，促使小哲互动对话。小哲的回答总是有些心不在焉，语意含混不清。到了感统室门口，看到里面那么多新鲜的训练器材，小哲也变得兴奋，迫不及待地想进入了。这次，我仍是强调了活动规则才放两个孩子进入。前半节课小哲还听话，和小叙一起完成了踩脚印、走独木桥等平衡觉活动训练。活动中两个孩子差异迥然：小哲的平衡运动好，单足踩脚印和走独木桥都轻松快捷地完成，小叙却摇摇摆摆地踩出脚印或从独木桥滑下，在我和小哲的支持下反复多次训练勉强通过；小叙的沟通合作意识更强，按我的要求小心地拉着小哲的手在一旁不离不弃，跟随着他前行到终点，而小哲虽然有我的指令和监督，但总是不耐烦地在中途甩开小叙管自跑到蹦床上跳跃。几回下来，小哲又和我玩起了“老鼠躲猫”的把戏，完全进入激奋的状态，在教室里不是绕圈跑就是地上打滚，还尖叫不停，不一会儿就满头大汗了。好不容易把他按坐到地板上，想让他和小叙进行颜色配对和掷沙包游戏，可他总是不静心，扯着沙包四处乱甩，根本不理会老师的指令，着实令我有些恼火但也无奈，最后几分钟只能让他独自玩蹦床，只做小叙的个训了。

› 自闭症个训：伙伴式感统游戏

› 二年级自闭症个训：区分左右 认识左右