培智生活语文 保护牙齿

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教学过程

预设支持过程

设计意图

课前交流：听老师指令，跟着做：小手放放好，小脚并并拢，小眼睛看老师

（一）认识牙齿，掌握词语“牙齿”

1.师：今天老师带来一个谜语，请小朋友猜一猜。请听好—

“上一排，下一排，整整齐齐白又白。要是你还猜不着，张开嘴吧就知道”。想一想，这是什么？（板书：牙齿）

2．出示词语并朗读词语：牙齿

课件出示：生字  牙  、齿  范读、个别读。

课件出示：生字“ 牙” 和“ 齿”组成词语 “牙齿”，齐读词语 。

3．师：我们每个人都有一副牙齿。牙齿是怎么样的呢？请小朋友用镜子照一下看一看自己的牙齿是什么颜色的，再看看同学的牙齿是什么颜色的？ 教师分镜子请学生照一照。

4．师：你们说牙齿是什么颜色的？请小朋友张开小嘴互相看一看，比一比，谁的牙齿长得最洁白，最健康。

AB组：能独立完成。

C组：教师有意识眼神和动作提醒。

A组学生：能听懂谜语表达的意思，直接说出谜底，并独立认读不带图的生字词语。

B组学生：在老师的动作提示下说出谜底，并在老师的支持下认读带图的生字词语

C组：看图跟读生字词语

智力落后学生的注意力不稳定、不持久，除了不断变换课堂形式，丰富和刺激学生的感官外，更重要一点是训练学生养成正确听教师指令的习惯，通过课前请学生听口令，跟老师做，旨在让学生形成听指令的习惯，维护良好的课堂纪律，确保教学顺利有效开展。

（二）学习句子，了解牙齿的作用

 5．师：那么你知道牙齿有什么用吗？请同学们品尝完小点心告诉我。（根据学生学习情况，机动出示图帮助学生理解牙齿的作用）6． 师：也就是说，牙齿是用来吃东西，嚼食物，帮助肠胃消化的。所以我们说： 出示句子：吃喝食物都靠它。齐读句子。

师：吃喝食物都靠谁？（靠牙齿）

 7．师：你们觉得它的本领大不大。出示句子： 小牙齿，本领大，吃喝食物都靠它。

8．师：小牙齿本领这么大，让我们一起来大声地夸一夸小牙齿。齐读句子、分组朗读：小牙齿，本领大，吃喝食物都靠它。

9．师：哪个同学能大声地向小朋友以及在坐的老师夸一夸小牙齿。（指名朗读）

A组：预设独立流畅朗读并理解

B组：预设教师偶尔语言提示下完成。

C组：预设在老师的支持下跟读。

根据智力落后学生的思维特点、学习特点，我把抽象的文字具体化，把简单的内容复杂化，按照内容的程序结构切分成很多个小步骤，小碎块，层层递进，有序输送到培智学生的头脑中去，使学生易学易懂。

（三）图片比较，激发护牙齿意识

10．师：小牙齿，本领大，吃喝食物都靠它。所以牙齿是我们的好朋友。请看，这里有两副牙齿图，你喜欢哪一副？为什么？如果牙齿蛀了，坏了，掉了，就不能很好地咀嚼东西了，所以我们要保护我们的牙齿。（在牙齿前板书：保护）  11．出示词语：  保护    保（领读、个别读、集体读）

（齐读课题：10  保护牙齿）

（四）学习句子，知道怎样护牙 12．师：那我们应该怎样保护牙齿呢？请同学们听一听课文是怎么告诉我们的。引读句子，学生跟读。 13.师：我们要少吃什么？哪些食物是硬的？哪些是……（我们一起来看一看，出示幻灯）

分别出示图或实物：山核桃和炒豆； 酸梅、 杨梅、橘子；冰激凌 、棒冰；巧克力、蛋糕，请学生看一看或摸一摸，并认读词语

 硬的   酸的   冷的     甜的

14．师：硬的的食物会使牙齿磨损而受到破坏；酸的、冷的的食物也对牙齿有刺激作用，甜的实物小朋友最喜欢了，但是它对牙齿伤害很大，吃了容易生蛀牙，所以这些硬的和酸的，冷的和甜的食物我们都应该怎样？（出示“少吃”）

15．出示、朗读句子：少吃硬的和酸的，少吃冷的和甜的。

领读—分组读—个别读

A组：预设能正确辨别牙齿的好坏，说出理由。

B组：预设能在老师的提示下根据图片正确辨别牙齿的好坏，简单说出理由。

C组：预设在老师的支持下跟读指出那副牙齿好，那副牙齿不好。

A组：能根据出示的图片或实物概括相应的类别 ，并独立流畅朗读句子。

B组：能在老师的提示下概括相应的类别并正确朗读句子。

C组：在老师的支持下跟读。

利用好坏两副牙齿的直观对比图，在视觉上给智力落后学生很大的冲击，在情感上进一步激发智力落后学生建立保护牙齿的意识。揭示课题，水到渠成、自然贴切。

智障学生的思维具体直观，抽象概括水平低，高级情感体验少。因此通过让学生摸一摸，看一看，来加强学生的生活体验，加深理解课文内容。

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（五）朗读句子，加深理解

16.齐读句子、分组读、个别读、翻开课本朗读。

（六）复习巩固，总结归纳

师： 我们知道——

小牙齿，本领很大，

             （有什么本领？）

我们还懂得保护牙齿，要——

少吃             （硬的和酸的）

少吃             （冷的和甜的）

除了少吃硬的和酸的，冷的和甜的，还有一个重要的方法是正确刷牙、养成良好的刷牙习惯，我们下节课学习。

（七）、书写指导，抄写生字

1．先指导学生看笔画顺序。、

2.学生跟着老师书空。

3. 学生描一描，教师巡视。

（八）分层作业设计

我会写：

A组：

B组

 C组

A组：能正确熟练朗读课文。

B组：在老师偶尔的语言提示下正确朗读课文。

C组：跟着老师正确朗读课文。

A组：能正确地独立完成。

B组：在老师的语言提示下独立完成

C组：在老师帮助下描一描生字。

智障儿童的记忆特点是记得慢，忘得快。及时复习、经常复习能有效预防知识的回生，所以这一环节即是知识的巩固又是本节课的小结，既重视语文的工具性又重视语文的人文性 ，两者和谐统一。

写字教学是本册的一个重点，根据学生写字能力的差异，分层要求，满足每个学生的发展需要。

板

书

设

计

10. 保护牙齿

 小牙齿，本领大，

 吃喝食物都靠它。

少吃硬的和酸的，

少吃冷的和甜的。