培智生活语文第五册上镜子中的我

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《镜子中的我》系全日制培智学校义务教育生活化实验教科书生活语文第五册上的第十二课。本册教材是以智障儿童的生活为基础、以培养他们获得生活自理、与人交往为目标的生活化教学。《镜子中的我》这一活动主要是通过学生了解镜子，认识镜子，体会镜子的有趣，知道我做什么，镜子也会做什么，从而懂得要做镜子的榜样。以培养学生的良好习惯，激发学生热爱生活的情感。
从教材和学生两方面考虑，以学生的发展为本，学生的能力培养为主，兼顾知识教学、生活教学，根据我班学生的心理特点和特殊性，我把学生层次上分为ABC三个层次，不同层次不同教学要求。
同时通过让学生自由照镜子，在音乐声中动动手等活动来补偿学生思维直观、运动障碍等缺陷，从而开发学生创新思维，激发学生高级情感。
考虑到智障学生的特点，我在这节课的设计中主要抓住以下几点：
第一：时刻抓住注意力。以学生的兴趣点入手，通过自主尝试照镜子，有感情地朗读，唱一唱，做一做等方法来集中学生的注意力。
第二：重复教学。智障学生的记忆力差，对词语、句子的教学采用各种手段，运用重复但不反复的方法来促使学生掌握知识。
第三：多感官结合。二（1）班学生的个体差异还是挺大的，须充分调动，就要多感官配合来达成学生的分层目标。
在教学过程中，我主要创设了三个情境：
情境1：
出示一个蒙着布的大镜子，问学生里面是什么？让学生来摸一摸，猜一猜，引出“镜子”。利用学生的兴趣点和原有的生活经验，成功的为接下来的词语“镜子”教学打下基础。。
情境2：
出示词语卡片“镜子”进行词语教学，采用在词语题板中找词语“镜子”，并把词语“镜子”贴到实物镜子上。把识词教学与学生生活，认识的事物结合起来。很好地解决了词语“镜子”的教学。
情境3：
让学生来照镜子，发现在照镜子时，镜子中会出现自己，来引出本文的课题《镜子中的我》，同时把关于镜子为什么能照出自己的这一小知识告诉学生，为下面句子的学习做好铺垫工作。
这三个情境步步相扣，互有关联，逐步推进。
在儿歌句子学习中，主要通过让学生自己照镜子来发现镜子中的自己，从而来掌握句子。
最后通过放松游戏，进一步巩固句子教学。听着音乐《照镜子》，和老师一起做动作。通过听一听，唱一唱，做一做等多种感官配合参与学习，让学生多角度的感受镜子给我们带来的乐趣，使本堂课立体化，得到升华。
本节课的教学主要体现了以下教学理念：
1．源自生活，激情飞扬
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最大源动力。为了使学生长时间地保持旺盛的求知欲，本节课搭建了以学生所熟悉的生活情境为问题媒介，以一系列学生力所能及的探究活动为依托，以学生自主照镜子的活动过程为主线，将词语教学与句子教学、生活教学串起来。这些贴近学生生活又具可操作性的活动，就像给枯燥的词语教学、句子教学披上夺目的外衣，更加激发学生的学习积极性和主动探究学习的激情。
2．合理选材，优化教学
在教学中，忠实于教材，在研究的基础上创新使用了例题。随处可见学生思维间的碰撞的火花，发展了学生的思维能力，增强了学生思考的习惯，增强了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3．体现了课改新理念
学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的好伙伴，在我与智障学生的互动交往中，以学生的眼光看待学生的“发现”，让学生自己去感受学习的乐趣，学生们在自主学习中学会“发现”，在“发现”中学到了知识。
但同时也看到某些地方存在不足，需要进一步的改进：
比如：与学生的互动需要更加的融洽起来，在调动学生积极性方面需要加强，学生自主探究的能力还需挖掘，课堂气氛不够活泼。在关注个体间差异、分层教学等方面有所体现但体现得不够深入。今后在教学中还需多加改进。