大班科学活动案例 小汽车上斜坡

小汽车上斜坡（大班）
背景：
科学发现室是幼儿园开展科学教育的重要阵地，是培养幼儿对科学的兴趣和探索精神的广阔天地。在我们的科学发现室里有着丰富的游戏材料和不同的游戏内容，“谁先到终点”是其中的一个游戏区域。该区域中我们提供了斜坡、小汽车、塑料纸、小木块、布条等一些材料，幼儿则可以借助于这些材料进行一些赛车游戏。
实录一：
游戏开始了，今天“谁先到终点”的两位主角是：媛媛和袁奕。
“媛媛，我们比赛吧！我们俩同时把车放斜坡上，看看下坡后谁的车开得远？”
“好吧！”媛媛也一口答应。
刚开始几个回合，两人玩得挺投入。可过了一会儿，两人对下坡游戏兴致不高，袁奕反倒对上坡产生了兴趣。他连忙掉转小汽车的方向，朝着上坡的方向开了起来。袁奕这个异常的举动引起了同伴媛媛的好奇，她也跟着玩起了上坡游戏。两个孩子的举动也引起了我的注意，站在角落里的我开始观察着孩子会有哪些表现。
分析：
大班幼儿活动的自主性、主动性水平明显提高。他们思维积极、活跃，愿意探索新的东西，喜欢自己感兴趣的，具有挑战性的游戏。他们往往也会突发奇想，自发地生成一些新的游戏。此时，教师不需急于指导；反之如果指导不当，则会错失很多有价值的教育契机，甚至阻碍幼儿的发展和活动的进展。因此，面对幼儿生成的新游戏，我采取的方法是留意观察，不干预。
实录二：
两人来来回回试了几次，小车都无法冲上坡。站在一边的我正担心着两孩子会不会轻易放弃，却见两人商量了起来：
“咦! 袁奕，为什么小车上不去呢？”“是不是，我们的力气用得不够啊？”只见媛媛使劲地把小车往前推；袁奕则更使劲地推小车，车子都腾空了起来，可是汽车没能冲上斜坡。
“袁奕，我们用小木块铺条斜坡路吧？说不定小汽车就冲上去了。”“那就试试吧。”两人就铺起了小路，可结果小汽车还是没能顺利上坡。
“媛媛，这里还有布条呢！咱们试试这个办法吧！”两人齐心协力地在斜坡面上铺好布条。“哎呀，汽车卡在那不动呀!”两人面临又一次的失败。经历两次失败，孩子们开始有些没了底气：“袁奕，不知道斜坡上放层厚厚的塑料纸能不能让小汽车顺爬上去？”“也许吧！要不再试一试。”努力准备了一番之后，小汽车依然还是一动不动地在原地。
分析：
当游戏中遇到困难时大班的孩子不象小、中班幼儿一样容易放弃，而是会继续不断地尝试解决问题。同时操作中不断展开和同伴的交流，使自己重新思考探索的过程和发现；更能发现新问题，努力找出一种较合适或正确的操作方法，从而激发进一步的探索活动。故而教师在幼儿的操作过程中还是要做到潜心观察，观察幼儿操作的过程、运用的方法、获得的结果等，认真倾听，倾听他们的发现和提出的要求。
实录三：
经历了几次失败，两人一开始时激昂的斗志有些受到打击。袁奕索性用手把车直接推上斜坡，媛媛则重复着刚才的方法。站在一边观望的我意识到：这时候，我该出现了。
于是，我从篮子中找出了两张塑封纸并有意识地放在了斜坡与地面连接处。接着指了指对孩子们说：“能不能用这些塑封纸来试试呢？”采纳我的建议后，车子果真冲上斜坡了。“哇！车子真的能开上斜坡。不过，它怎么又往下滑了呢？”孩子又发现了问题。“有办法啦，一定是纸太少了！袁奕，你再去找些这样的纸来！”这一次孩子们马上找到了问题的关键，小车终于冲上了斜坡。
“杨老师快看，成功了！”两人欢呼了起来。“你们知道为什么塑封纸能让小车冲上斜坡吗？”“因为塑封纸很光滑。”“对了，塑封纸使斜坡变得光滑。光滑的斜面就减少了车轮的阻力，所以小汽车能开上斜坡。”
分析：
游戏中幼儿受到了几次失败的打击，将对游戏失去兴趣和耐心，这时教师需及时介入，给他们提出建设性的意见，支持幼儿的游戏愿望得以实现，此时是教师介入的最佳时机。
老师介入的作用是及时鼓励与关键性的提示，让他们进行深入的思考，促使他们自己动脑筋努力去尝试解决有难度的问题。
反思：
一．观察与分析形成联系是支持游戏的手段之一。
在这个案例中，教师能关注到幼儿对“上坡”游戏的兴趣程度并能及时联系其年龄特征。虽然“上坡”游戏对幼儿来说有一定的难度，并且是第一次操作，遇到的困难是难免的，因此一开始教师处于观望状态。而活动中孩子也如教师期望那样，整个过程中能不断地尝试不同材料，不断地变化新的方法，不断地进行互动交流，非常自主、专注、坚持地进行着游戏。教师看似旁观，观察和分析却却始终跟随者着幼儿的游戏。
二．时机与方法的适宜组合是支持游戏的手段之二。
以上案例，幼儿由于经验不足不懂得借助除教师提供的材料以外的辅助物开展游戏，导致游戏受到阻碍。这时教师能根据孩子们发现问题与解决问题的一些特点，抓住适宜的时机进行有效的指导，收到了较好的效果。
游戏中，教师更能运用有效的指导策略启发和帮助幼儿解决问题。案例中，教师的指导策略包括语言策略和行动暗示策略。如 “教师从篮子中找出了两张塑封纸并有意识地放在了斜坡与地面连接处，指了指说‘能不能用这些塑封纸来试试呢’？”教师一些适宜的行动暗示、语言暗示，促使幼儿通过思考、验证完成了一些新的尝试，渐渐发现问题存在的关键，逐渐对实验的操作方式、实验的条件（塑封纸的数量）有更多的认识。正是教师运用了恰当的时机与方法，促使孩子们完成了小汽车上坡的艰难过程，最终获得了成功。