地震中的父与子课后反思

《地震中的父与子》教学反思

《地震中的父与子》一文是人教版五上册第六组“父母之爱”专题中的第一篇精读课文。讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38个小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和14个孩子的传奇故事。

文章描写具体，情节跌宕起伏，真挚感人。结合“父母之爱”这一专题，应重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物外貌、语言、动作描写，感受父爱如山和父与子的深厚感情，并联系实际再现情境体验文本，提高阅读能力。

我上的是文章的第一课时。最初，在教学内容的选择上，我也进行了一番挣扎，如果选择第二课时，对于这篇文章的学习可能会缺少情感体会一步到位，一气呵成的效果，但如果选择第一课时教学，中途插入的字词教学又会打破课堂伊始所营造的氛围，让字词教学显得突兀，而且第一课时的拓展环节容易显得生硬、做作。后来经过一番深入的思考，我对这两个环节做了这样的处理：字词教学，我把它放在洛杉矶大地震图片欣赏过后，当这些画面还在脑海中萦绕时，我便根据画面上看到的内容引出词语，师生合作完成。例：【师：昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。这个灾难发生的地方叫——（课件出示“洛杉矶”一词，生读）师：灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做——（课件出示“废墟”一词，生读，师板书“墟”）师：废墟上到处是一片——（课件出示“混乱”）师：刚才我们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）师：看到废墟上那一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）师：这一课还有一个生字，我们要读准它的平舌音。（课件出示“砸”）师：这几个是课文中最难读的几个词，让我们一起来读一读，记住它。生齐读课件中的生字词语。师：这几个词也是大地震留在我们脑海中的几个词语，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？】这样，使得字词教学依旧沉浸在灾难带给我们的悲伤的氛围中，但又将字词教学扎扎实实地解决了，且流畅、自然地承上启下，引入了下面内容的学习。课后也有不少老师赞叹这一处字词教学处理上的独到，收到了很好的效果。
另一处就是关于拓展的问题，我考虑到学生和洛杉矶大地震的了解、感受还是比较肤浅的，但对于汶川大地震带来的震撼还是历历在目的，于是我大胆选取了汶川大地震时能表现伟大的父爱的照片，爱子之情都是相通的，通过这些画面、音乐、文字的渲染，激发孩子心中对父爱的深层次体会，让孩子在这样震撼的画面，煽情的音乐，感动的氛围中领悟：这么爱儿子的父亲会对废墟下的儿子说些什么呢？笔尖流泻下的一定是最真诚、最动人、最深情的话语。【王琪泪眼朦胧地读到：“阿曼达，我的儿子，或许你渴了，或许你饿了，但你一定要坚持住，别忘了爸爸对你说过的话，不论发生什么，我永远和你在一起，请相信爸爸，一定能把你挖出来。”金昊也动情地读着：“阿曼达，爸爸知道你在废墟中承受了无尽的痛苦，但请你一定要坚强，爸爸的心永远和你在一起，爸爸一定会挖到你的。”
怡轩也是声音哽咽着说：“阿曼达，我的儿子，虽然爸爸还没有挖到你，但是爸爸不会放弃的，爸爸也相信你是个坚强的孩子，一定会坚持到爸爸把你救出，如果你害怕，那就想想爸爸常对你说的那句话：不论发生什么，我会永远和你在一起。”】孩子们动情地话语让大家再一次潸然泪下，这足以说明，这个情感的激发点找对了，有力地调节了孩子的情绪，激发了孩子心中最真诚的感动，动情的语言就自然而然地流入了出来。

这篇文章值得推敲的句段很多，人物心理变化较复杂。但我大胆围绕“文章哪个句子深深感动了你？”这一中心问题展开，重点选择了“一个中心句”（他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）“两个基本点”（语言、外貌）的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全析解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生游动于字里行间，让学生真读书、真思考。合理地发挥了语言的魅力，诗一般的语言渲染着课堂氛围，拨动孩子们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。
其实，我并不是一开始就采取这样的教学策略，试教时，我是先提出了文章的主线：找到文章对这一对父子的评价——了不起，再去体会你从文中那些地方感受到父亲的了不起，接着通过语言、动作、外貌去体会父亲的了不起。但在试教中发现，以“你从哪些地方看出父亲的了不起？”的问题入手，无法走进学生的心灵，学生对父亲的了不起还没有饱满的认识，找不出最有感受的语句，谈不出最深刻的体会，所以学生无法入情入境，亲近文本。于是在何老师的指点下，最后选择抛出这样一个话题：文章哪个句子最打动你？一石激起千层浪，学生动情地读起了自己最受感动的句子，抒发了自己感动的原因，让学生真真正正地与文本开始交流，对话。然后再通过动作、外貌、语言的体会，一步步，一层层进入角色，感受到父爱的伟大，水到渠成地道出：这样的父亲真是太了不起了！两个教学设计一比较，不难看出，一个采用的是从结果到原因的推理，一个是从过程到结果的感悟，这堂课的教学就适合采用感悟父亲如何在废墟中挖掘儿子过程，最后情不自禁地感叹父亲的了不起这样一种教学策略，才能有效调动起学生的情感体验，最终达到感动、震撼学生心灵的效果。

总体来讲，这堂课取得了很不错的效果，使学生受到了一次心灵的洗礼。但在这堂课中不足之处当然也是很多的，第一，板书的设计太过简单，指向性不够明确；第二，在整个课堂中问题过于细碎；第三，教师的评价性语言不够精炼，不够具有鼓励性，有重复学生的回答的现象。
缺点并不可怕，就想于永正老师说的：课堂只有留有遗憾，那才不会停住前进的脚步！这些缺点正是我将来努力改变的方向，总之，这样一堂研究课，让自己受益颇多，也成长了不少！