五年级作文指导课 父母的爱有感

五年级作文指导课——《父母的爱》有感
这个学期，学校要求五年级的教研课必须上作文课，说句实话，我的确不会上习作指导课，而上习作指导课对我而言，是一件很难受的事情。然而，既然学校已经决定了，自然硬着头皮总是要上的。如何选题呢？选了很多次，又推翻了。在上课的前一周刚好有一次全省的作文教学比武，于是，我就尽力争取了去听课的名额，一是想通过听课激发灵感，找到素材，学习一些指导技巧，二是想通过听优质课，万一没找到感觉，就“克隆”其中的一堂算了。听了十节课后，灵感还是没出现，但有一点感受，那就是这些所谓的优质课都在尽力去创造情境，让孩子们找到素材，有话可说，所以，他们大多数都在课堂上设计了游戏，让孩子在玩中找到素材。于是，我有了一个念头，不如，我也来设计一个游戏吧，可反过来一想，这样的设计剽窃度太大，因怕背上一个“剽窃者”的名声，所以，这个设想最终还是被毙了。
这周，我们五年级组将要去芙蓉区教育基地去进行为期三天的实践活动，在去之前，基地还要求每位家长给自己的孩子写封信，据说是要设计一次“感恩”的活动。此时，我灵机一动，为何不上一次以“感恩父母”为主题的作文课呢？一则，六单元的课文全是表达父母的爱的课文，二则，孩子初次离家，感受应该颇多，而且，父母的信应该能给离家在外的孩子一次心灵的触动。于是，我最终将作文课的主题定为“父母的爱”。想到此，顿时心情澎湃，马上找家长借来照相机准备将在基地举行的感恩活动的现场拍摄下来，在上作文课时播放，用来营造氛围，创设情境。可是，好事多磨，出现了小插曲——这个活动不能拍摄，老师不但不能拍，而且还不能去现场……如意算盘再次落空，怎么办？怎么办？再三斟酌，最后决定干脆自己动手写几篇日记，表达自己对孩子的关爱，让学生通过读我的日记来感受父母的爱，然后通过读几篇经过加工后的具有代表性的家长的信回想到自己家里发生的感人的故事，激起学生的情感，让孩子有话可说，再在说的过程中进行细节——（语言、动作、神态）的指导，做到说具体、说生动。于是，回家细细回味每次宝宝带给我的牵挂和快乐，很快，三篇日记已水到渠成。当我将我的想法说给同事听时，她觉得我的思路很好，但情境的创设还不能给人怦然心动、为之一震的感觉……所以，我又陷入“困境”……
在一次偶然的交谈中，听到了一个“天亮了”这个故事，顿时，我被这个真实感人的故事震撼了，于是情境的创设有了更好的素材。
可作文指导课的目标是只让孩子有话可说就行，还是有更多的要求？比如说：将细节描绘得更生动、将作文题材进行拓展……我并不是很清楚。所以，最终，我的作文思路定位为：首先，创设情景（讲故事、听音乐、读日记），拨动孩子的情弦，让孩子找到素材，然后，在孩子说的过程中，鼓励说不一样的事情，并引导将动作、语言、神态说具体，从这些方面来感受，最后，出示两首小诗，进行拓展练习。
于是，一切步骤都“顺利”的走了下来，其中创设情境方面做得很好，当“天亮了”这首歌飘荡在教室时，孩子们感动了，当父母那一封封信真挚感人的出现在屏幕上时，当生活中那一个个温馨的画面浮现在孩子的脑海中时，他们情不自禁地哭了，此时此刻，孩子们所说的话很自然地成为了一种真实情感的宣泄……但这堂作文课也存在着很多的不足。比如说：教师语言的煽动性还不够，拓展诗用的时间太长，有“喧宾夺主”之嫌等等。同时针对这节课也还存在着许多争议，如一堂作文指导课是否只要解决选材的问题，当孩子情感的闸门打开时，教师应抓住契机直接让孩子将所想所思直接用文字流露出来，将指导说具体、说生动放在讲评作文的课上。还是在孩子说的基础上教师加以指导，将句子说具体，故事说生动？……要不，就两者想结合，可一堂40分钟的课又怎么能容得下这么多内容？