我为你骄傲教学案例

巧用空白 精心设计
【案例】《我为你骄傲》是小学语文义务教育课程标准第四册第六组教材。这是一篇叙事性的外国文学作品。紧扣本单元“优秀的品质”这一主题，课文记述了一个男孩不小心打破了邻家老奶奶家的玻璃窗。一开始，因为害怕，他逃跑了。经过一段时间痛苦的心理斗争，他终于主动地承认了错误，并作了一定的赔偿，他的举动最终得到了老奶奶的原谅，老奶奶为他骄傲。课文表达了小男孩知错就改的优良品质和老奶奶宽容的胸怀，是陶冶学生美好情操的优秀作品。
　　本文以小男孩的心理变化为主要线索，学习时可紧紧抓住一些描写心理活动的语句。本文的语言于平朴中流露真情，尤其是几个比喻句写得形象生动，可以引导学生积累、品味，习得课文优美的语言表达。本课的重点是正确、流利、有感情地朗读课文，从文字中得到一种美好情操的熏陶。难点是体会人物的心理变化，感悟课文几个比喻句的妙处。
　　《我为你骄傲》这篇课文非常符合低年级孩子的生活习惯，平时偷偷摸摸爱搞一些小花样，做一些无伤大雅的事情，做错了事情又一直记在心里，最后还是决定认错。课文的主人公就是日常生活中孩子们的典型形象。所以孩子在学这篇文章时如果能把自己当作那个男孩，自己的心紧紧随着男孩的心或开心，或害怕担心，或轻松，那我觉得这样的课就是成功了。
以下是我的教学过程：
一、情景入题。
1、师：我们班的小朋友都很喜欢听故事，今天我们就来学习一个故事《我为你骄傲》。
2、师范写“骄傲”，生书空，练习一次。
师：下面跟老师一起学写“骄傲”这个词。注意看，马字旁要写得瘦长一点，右边写个“乔”，上面是平撇；“傲”字左边是单人旁，中间部分要先写横折钩，再写一撇，右边加个反文旁，一起来读一读。（边范写边讲解）
3、运用“骄傲”说话，在运用中理解词义。
4、齐读课题，质疑。
【反思：写好字是低段的教学重点，“骄傲”一词是本课要求会写的词语，马字旁是难点，教师先示范书写，再学生练写，简单直接，学生易学。理解“骄傲”一词的意思，为理解全文打下铺垫。由于二年级学生的语言能力所限，会用的词语不一定能作具体解释，与其纠缠于词语的意思，不如引导学生联系生活用词说话，落实在学生对语言的实践运用上。从理解水平来说，“运用”高于“解释”。由于时间关系，用词说话的孩子不多，说话的面比较窄，教学中应该面向全体，此环节可以在说的基础上，让学生再写一句，这样每个孩子都获得学习语言的机会，提高表达能力。】
二、初读课文，自主识字。
1. 生放声读书，师巡视、指导。
2、出示词语，分组读，指名读，开火车读，齐读。师：小朋友们已经读完了，朗朗的读书声真好听！你们看，这里的六个词你们会读了么？咱们先不急，小组先合作，试着读读看。
生：（各小组自练读）
师：好，现在大家都更有信心了。谁来读第一行？
生：（读第一行三个词语）
师：读得真好！大家注意“玻璃”这个词的后一个字要读轻声，大家跟我读。
生：（跟老师齐读两遍）
师：课文中像这样的轻声词还有很多，你们会读么？（多媒体出示词语）自己轻声练练看。
生：（练读轻声字）
师：开火车读一读。（生依次轮流读）
师：大家一起来读一读。
生：（齐读）
师：轻声的词读好了特别好听。谁来读黑板上的第二行词语？
生：（读词）
师：老师提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。请你再来读一次。
生：（练读第二行，师及时纠正“信”的读音）
3．聚焦“便条”，抓关键词，整体感知。
（1）多媒体出示只有“打碎、攒了7美元、道歉”三个关键词的便条，请一位小朋友读一读。
（2） 生读词
（3）学生默读课文，师巡视。
（4）指名补充便条内容。
【反思：巧用课文留白“便条”，将课文中的生词进行恰当的归类：第一类为含有轻声的词语；第二类为三个有内在逻辑联系的词语；第三类为概括事件的关键词，藉此可以帮助学生完整复述便条的内容，即概括事件。这样的词串教学活动实现了多项教学目标：一是正确认读了生字词；二是凭借核心词汇联想事件过程，概述便条内容；三是在语境中运用词语，内化了课文语言，提高了学生的语言表达水平。因二年级孩子的概括能力有限，在概括事件时不够流畅，有的学生比较繁琐，在老师的提示下终于说完整。今后在教学中需要加强指导训练。】
三.精读课文，探究问题。
1、学习第一自然段，体会开心、危险。
（1）自由读课文，指名读。
（2）体会小伙伴扔石子时的开心，及当时的危险。
（3）说话练习：……像……又像……
师：小朋友，你们看，这就是事发当天的情形，要读好这段话可不容易，赶紧在座位上练一练，放声读一读。（多媒体出示课文片段）
生：（自由练读）
师：会读了，把手举起来，请你读一读。
生：（读书）
师：你们看，他读得不多一个字不少一个字，还注意节奏，这就叫正确、流利。谁还想来挑战？
生：（读书）
师：你看到“石头……”
生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”
师：你们都看到“石头……”
生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”
师：从这句话中你能读出什么？
生：我觉得石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，有点危险。
师：你感觉到速度很快，能把这种感觉读出来么？
生：（读句子）
师：哪位同学再把这句话读一读？
生：（读句子）
师：听你读，不仅让人感觉石头速度快，还让人感到它们像流星一样密密麻麻。
师：作者真是太厉害了，用上两个比喻句，就把当时小伙伴扔石子的情景展现在我们眼前。聪明的小朋友，下面我们也来当回作家，看看，你能把这些景物美美地展现在同学和老师的眼前吗？（出示课件：像……又像……句式）
【反思：本文的比喻句写得形象生动，也是小学课本上第一次出现的双重比喻句，可以引导学生积累、品味，体会人物的心理变化，感悟比喻句的妙处。在品味的基础上再仿写双重比喻句，进行语言文字训练，习得课文优美的语言表达。设计过程中，为了降低学生写比喻句的难度，出示的都是比较直观的景物图片，内容比较单一，而且和课文内容没有关联，设计不够完美。如果用“像……又像……”的句式写一写自己平时做错事的心情，或者获奖了高兴的心情，既结合了课文有训练了语言，一举多得，效果就更好。】
师：我们班的小朋友也很能干，给大家带来这么美的景色，我为你们骄傲！
师：让我们回到课文，我和小伙伴……石子像……又像……孩子们，对于他们的玩法，你有什么担心的么？
生：万一把老奶奶家的玻璃打碎怎么办？
生：万一砸到自己怎么办？
生：要是旁边有人经过，砸到别人怎么办？
师：大家都在为他们担心了。（多媒体出示玻璃破碎的声音——“呯”）这是怎么回事？
生：玻璃碎了。
2、从第2、3自然段体会“我”害怕、不自在的心情。
师：是呀，玻璃被砸碎了！闯了祸的我们像兔子一样飞快地逃走了。你感受到什么？（害怕）从哪个句子感受到害怕的？（我们像兔子一样飞快地逃跑了。）真会读书！
师引读：“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道……”接着读！（出示多媒体课文段落）
生：“是我干的。这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。”
师：怎么才能读出很不自在的感觉，自己练一练。
生：（自由练读这段话）
师：哪个孩子来读一读？这一段可不好读。
生：（有感情地朗读）
师：老师听出了你的心里非常不安，还有谁来读？
生：（有感情地朗读）
师：孩子们，你们都觉得不自在了，我们来表演一下当时的情景吧。我是老奶奶，你们是小男孩。请你们把小男孩不自在的感觉演一演。
“杰克，亲爱的孩子，你又给我送报纸来了。”（生起立显出不自在的表情），瞧，大家都不自在了，有低着头的，有羞红了脸的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你为什么这么不自在啊？
生：因为我打碎了老奶奶家的窗户，没有向她承认错误。
师：孩子，你为什么不敢正眼看老奶奶？
生：因为我怕她知道是我打碎了玻璃。
师：孩子们，这些话你们想说却不敢说出口，于是就有了我们刚才的这张便条。来，你来读读。
【反思：凭借形象的语言，读出语言的形象。引导学生想象“像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”扔出去、落下来的石头，体会这样玩的危险性；多媒体展现玻璃破碎的声音，进一步营造文本描述的情景，让学生入情入境；设身处地地体会打碎玻璃后的那种不自在，让学生的体验更为真切。想象、音响、体验，使得朗读训练声情并茂、饶有趣味，且逐层深入，不再是简单的重复，平实而不乏味，简单而不单调。】
3、 回归便条，学写”玻璃”。
结课，提出下节课目标。生：（读便条）
师：多么真诚，多么诚恳啊！来，大家一起来读一读。
生：（齐读便条）
师：孩子们真棒，便条上的几个字大家都认识了，我也为你们感到骄傲。仔细观察，“玻璃”两个字有什么特点。
生：我发现它俩都是王字旁。
生：我觉得它们像形声字，“璃”是王字旁加个离开的“离”。
师：这种记忆方法也不错。“璃”字比较复杂，来，大家一起伸出手学着把它写在田字格里。注意“璃”字左窄右宽，注意笔顺，“离”的下部要宽一点。请小朋友把抄写本2拿出来，端端正正地将“玻璃”这个词写一遍。
师：（巡视学生的写字姿势）写好的，把这两个字在心里默默地记一记。现在，大家从身旁找个小伙伴，交流一下写的字，有写得好的我们像老奶奶一样夸夸他，不太满意的地方，一起改一改。
生：（互相交流改写）
师：好，小朋友，小男孩给老奶奶写了一张便条，不久他也收到了老奶奶写给他的便条，那上面只有一句话。
生：（齐读）我为你骄傲
师：下节课，我们继续学习
【反思：书写不仅仅是记忆字形，还有审美的意义以及良好书写习惯的训练。把书读好，把字写好，应该是低年级阅读教学的基本任务，打基础的阶段就是要这样实实在在地教与学。整个教学设计以“便条”为一条线，结课时回归便条，课堂结构紧凑完整。】
【教学反思】
一、重视字词教学，凸显教学重点
“写好字，读好书”是小学低段语文学习的主要任务，字词教学、朗读教学也是学生阅读起始阶段的核心内容。本堂课，从导入课题开始，我从学生识字兴趣、识字方法、识字能力、识字意识等方面，运用简单的教学方法，学生观察，老师范写，再学生练写的方法，学习“骄傲”一词，在运用中理解“骄傲”的两个一项，学生一看就懂，一用就会，效果良好。
二、紧抓情感主线，让学生走进文本
本文是一个小故事，我紧紧围绕“老奶奶为什么要说‘我为你骄傲’”这个问题展开教学，教学中抓住“我”的心理变化这条线索，整个过程清晰明了。根据低年级学生的学习特点，我注重了以学生发展为本，首先联系学生的生活经历，体会玩游戏时的开心；接着引导学生仿说句子，想象“我”做错事后的害怕；然后让学生表演“不自在”，不仅理解了重点词语，而且走进了“我”的内心世界；最后在朗读中感受“我”承认错误后的轻松。在学生的角色转换中，很自然地走进了人物美好的心灵，获得了深刻的感受和独特的体验。
三、注重朗读感悟，体现学段特点
读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻的教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，以几个描写小男孩心情的关键句来重点指导朗读，设计了个人读，男女生读，范读，评读等方式，注意朗读的层次性、目的性、趣味性，逐步使学生在读中领悟，读中体会，有效促进了语言的内化。正是有了充分的读，学生读得一次比一次好，才有了精彩的课堂生成。
四、重视语言训练，体现“语文味”
“加强阅读实践，提高教学实效”是本次阅读教学研讨活动的主题。在本课的教学中，我也针对学段特点，创设了很多生动的语言实践情境，如导入新课板书关键词“骄傲”，在引导学生用“骄傲”说话，在语言运用中理解词语的两种不同意思。在理解“我的做贼心虚时，让学生情景表演后，说出此时的心情，由扶到放，有由易到难。让学生情景表演后，。再如，“我”写给老奶奶的便条是文本的“空白点”，教学中，我创设了说话情境，让孩子们猜便条里的内容，体会了人物的内心，学生在说的过程中，也从学习语言到积累语言，运用语言，读说结合，导在实处，使学生切实得到语文素养的提升。
当然，这节课仍存在很多不足之处，教师的主导的痕迹还是较重，学生自学的时间较少，需要进一步改变教学方式。今后我将不断学习和积累，让我们的孩子们都能成为课堂的主人，在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。