小班英语课堂小组有效学习策略

小班英语课堂小组有效学习策略
——以《Clouds》教学为例
一．案例背景
在小班化教学中，教师以学生为本，充分调动学生的学习热情，做好小组活动的组织者、引导者、合作者、评价者。在小班化教学中，教师采用适性多元的教学，集中讲授、独立探究、个别化指导，保障了每一个学生的目标达成。在小班化教学中，学生的个性得以张扬，生生合作，师生合作，成果共享。学生学到的不仅仅是知识，团结协作、合作分享能力也得到了提升。
小组合作学习，是小班化教学的一种教学策略。小组合作学习是一种“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。这种学习策略是一种实现学生学习方式转变的途径。小组合作学习够促进学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会它给了学生自主，合作的机会。小班课堂精心设计小组的形式、意图，及时关注与反思小组合作学习的效果，能让小班教学更凸显优势。
二、案例呈现与评析
策略一：小组合作形式多样，师生共同参与
小组合作学习的“适应性原则”中除了“适人”以外，还包含了“适文”，即小组的构成并不是固定的，可以根据所学内容的不同调整小组的学习方式。本节课的四次小组活动经历了五人小组合作到两人动态小组合作到师生合作，再回归到五人合作的过程。第一次小组合作对于学优生和中等生更像是进入角色前的适应与准备，对于学潜生则偏向于“诊断评估”。第二次，教师可以基于对第一次活动的观察在“流动加油站”中对学潜生进行更有针对性的辅导。第三次小组合作扩大了小组概念，让全班同学分组，倾向于全班的互动。第四次，学优生已经能比较熟练地做好组织工作，中等生和学潜生通过内省和辅导语言技能都有了明显发展。
片段1：根据6幅图，学生每人先用It looks like______ 这个句型独立说一说每幅图，然后组内交流。教师给出活动建议。

开始前先找一组示范，强调要边说边演。然后进行小组活动。在活动过程中注意倾听每组是否用英语交流。活动完成后请3个组反馈表演，然后老师说: Do you want to act together? Now everyone stand up.全班一起将4幅图说一说，演一演。
案例分析：
1.激发旧知，练习新授句型。先让每个人按照例句尝试独立说一说，保证孩子有独立思考的空间。然后组内交流，运用同伴互助的小组合作学习方式来促进全班同学对It looks like ...的操练运用，体现优生榜样作用。
2.请三组反馈，先请较弱的一组，以保证学潜生的发言机会。三个小组共15名同学展示了他们的操练效果。从15名学生的语言输出来看，各个层次的学生都能比较流利地运用It looks like...这个句型说出八幅图片。而小组合作学习的方式也促进了全体学生对学习过程的主动参与。3个组15名学生的语言展示也拓宽了班级学生的发言机会和表现自己的机会。最后全班一起反馈，边说边演增强活动趣味性，并保证了每个孩子都有开口说的机会。
片段2：师生分AB角色将8幅图一起说一说，演一演。
案例分析：师生合作完成文本复述。以教师为主导作用，带动全班同学开口复述文本。扩大学生参与学习活动的面，让每个学生都平等地参与学习。这次师生合作的效果较好，在老师的带动下，学生基本上都能积极主动地参与课文复述的学习活动。

策略二：给予自主空间，调动学生主观能动性，教师提供适时帮助
小组合作学习的另一原则是合作、探究与竞争。合作，可以是“被合作”，更应该是自主合作，要有情感的交融。在四次小组活动中，有两次组员是事先固定统一好的，两次是自主选择，临时流动形成的。但实际上，这两次固定的小组构成是经过“民主选择”和“科学评估调整”的。在确定每个小组的成员前，我先让学生先自主选出想要一起合作的组员，然后参照设计好的小组成员人数、任务分配等信息，结合班内不同层次的学生的评估了解，在保证每个小组不同层次的学生比例的同时，尽可能地尊重学生意愿，最后确定小组成员，做到“科学调剂”。而第二次动态小组活动更是又一次直观地展示了给予学生充分自主空间的做法。
片段：Pair work将学生动态分组，找好朋友2人分AB角色说一说每幅图。
A：Look at the cloud.
B: It looks like_____.
小组活动建议：

老师：Who is my friend？老师和一个学生示范，然后出示临时动态学习站：Who need help? Come here.辅导有困难的学生。
两人小组合作，请4组展示。
案例分析：
1.动态分组遵循学生的意愿进行小组合作练习，激发学生参与的兴趣。学生在和好朋友的对话练习中，你描述一个，我再描述一个，互相学习，学起来特别有劲。
2.学生两两合作学习，让学生能够体会对话的角色，完成对话操练任务。
3.临时动态学习站HELP为学潜生提供个别化指导，在展示时给与机会优先发言。也让其他有困难的学生可以向老师寻求帮助。

反思本节课，小组合作学习效果比较明显。这节课创造了师生、生生的多元互动，教师为每位学生提供了自我展示的平台和时机，让学生展示了自己的合作，展示了自己的表演，在小组中展示，面向全班展示。每位学生都有发言的机会，通过发言，表达自己的思想，展示自己的潜能，实现智慧的分享。同时教师从语言和小组竞赛方面对学生进行评价和鼓励，让每位学生感受到来自教师、来自同学的激励。让每位学生都有发展和收获，每位学生都能在不同成度上达到教学的要求，实现自己的成长。这样的学习方式使学生感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，进而有效地提高教学质量。
当然，这节课还存在着一些不足：1.脱离文本后，部分学生未能利用板书框架进行语用输出，板书作用未达到。2.在对学生的评价过程中出现打断思路性评价，急于对学生进行纠音，应注意在学生发言完毕后再进行评价。3.在互动合作中关注有特殊需要的学生，给与更有针对性的指导。有的学生缺乏合作互助的热情，教师要想方设法调动其热情；有的学生只关注自己的思维，不善于从互动中汲取他人的智慧，教师要提醒他们博采众长。
总而言之，这次课给我带来了很多启示和思考。在今后的上课过程中，还将对小组合作学习做进一步的实验和探究。