- 发布时间:2012-11-05 09:51:00
- 发布者:吾爱
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今天虽然春寒料峭,但走进陈老师的课堂,却让我们如沐春风,让我们感受到陈老师是在用心地教语文,用智慧教语文。现采撷课堂中一个精彩的片段与大家分享:
(认识生字:替 张)
师:你用什么办法记住了哪个字?
生:我会说谜语“两个夫人看日落”。
师:猜猜看,是哪个字?(学生齐说“替”)
师:这个字出现在这个句子中呢!读一读这个句子。(出示句子:这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!) (多名学生读)
师:谁能用“替”说一句话?
生:我替奶奶捶过背。
生:我替老师抱过作业本。
生:我替爷爷奶奶倒过茶。
……
师:你还会认哪个字?
生:我会编儿歌记住“张”:弓长张。
生:陈老师刚才贴了一张画,就是这个张。
师:还可以说“一张什么”?
……
师:你还在哪儿见过“张”?
生:我妈妈姓张。
生:张嘴。……
从这个片段,我们感受到陈老师是在借课文这个例子、这个载体培养学生听、说、读、写的能力,教学生学会语文,充分体现了“用课文教语文”的理念。
“用课文教语文”体现之一:借本课生字的学习,教给孩子们多种识字方法,培养识字能力。
借“替”“张”的学习,教给孩子们识字的方法:编谜语、编儿歌、换偏旁、加偏旁、组词、合一合……鼓励孩子们在生活中主动识字,对识字有浓厚的兴趣。一个简简单单的字,一个简简单单的词,在老师的点拨和学生的意会下,竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵;本是一个平面的汉字,却在学生多元的个性化的充满诗意和想象的感悟下,一下子立了起来,丰满起来,喷涌出无限的生机与活力。这样的课堂张扬了学生的个性,也让学生领略了语言文字这种文化的魅力。
“用课文教语文”体现之二:借助本课的学习,培养学生的倾听能力、说话能力。
在以上片段中,陈老师没有孤立地识字,而是把识字、组词、读句有机地整合在一起,让孩子们说一说:还可以说一张什么?用“替”“张”说一句话……老师能有效地引导学生在语言环境中识字,增强记忆,培养能力。
“用课文教语文”体现之三:努力构建鲜活多元的课堂文化。
课堂不只是学习的场所,也应该成为学生精神栖息、心灵成长的处所,是学生的精神乐园。这就要求教师从教学目标的设置、教学内容的传授、教学形式的采用以及课堂教学的调控等多方面,都应关注学生的个性发展,让课堂始终充满人文关怀。
在陈老师的课堂中,我们看出老师主动成为学生学习的启发者、合作者、赏识者、激励者,发自内心地给学生鼓励和帮助,尊重和关怀每一个性格迥异的学生,让每一个学生在课堂中感受到被尊重、被关怀、被鼓舞、被感动、被启迪的欢欣。有情感的老师与有感情的学生一起交融互动,才能构筑温暖如春的精神家园。
思考:
1、识字效率还可提高。本课要求会认的字有13个,如果每个字都这样平均用力,一节课下来,效率不高。我们可以充分了解学情,根据学生的已有的识字基础,选择学生较难记、易记错的字重点教,其他的只读一读,加深印象。
2、这节课中,陈老师很注重教给学生识字的方法,但还应多给时间让孩子们自己读一读,自己悟一悟,自己记一记,这样,他们的印象可能会更深,记得可能会更牢。