激活学生的心——《阳光》第一课时说课

• 发布时间：2008-11-23 11:42:00
• 发布者：吾爱
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1、教材分析

《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。是向学生进行科普教育，发展学生的审美能力，想象能力，语言表达能力的好教材。

2、教学目标

根据新课标的要求，本课的教材特点，结合实际情况制定如下教学目标：

认知目标：

（1）认识12个生字，会写“也、长、山、出”4个字；认识两个笔画“竖提、竖折”和1个偏旁“双耳旁”。

（2）正确、流利地朗读课文，学习课文，感受阳光的美好与宝贵。

技能目标：

（1）学生结合课文里的注音和老师的指导认识生字；

（2）设计问题，引导学生以各种方式朗读课文

情感目标：

让学生体会阳光的美好与宝贵，加深对大自然的热爱之情

3、教学重点、难点

教学重点：识字、写字、练习朗读。

教学难点：理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话。

教具准备：课件、生字卡片

4、课时安排

整课计划二课时完成，第一课时认识生字，朗读课文，学习一、二自然段，尝试背诵，指导书写。第二课时继续学习课文，巩固完成课后练习。本说课为第一课时。

二、教法学法

本课的教学以“突出一个特色，遵循四个原则”为指导思想，设计教法、学法，以及教学程序。“一个特色”是培养学生自读自悟，紧紧围绕“阳光的美好与宝贵”这一主线展开教学，本课时主要体会“阳光的美好”。“遵循四个原则”是：1、“三为主”的原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线。2、充分利用直观形象，激发兴趣，启发探讨。3、学习课文，教育学生感受阳光的美好与宝贵，热爱大自然。4、课内外联系原则，让学生课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实把学习语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。在这样的指导思想下，本课教法是启发式、朗读式教学法。学法是自主读书，读中感悟，小组合作学习。

三、设计思想

（一） 创设情境，激发兴趣

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。上课时，我先让学生说说课前做的踩影子游戏，并告诉他们，小朋友们能这么快乐地做游戏，是因为有了灿烂的阳光的缘故。今天，让我们一起来感受一下这温暖的阳光吧！随着课件中的配乐朗诵，欣赏着阳光下小树、禾苗和小河的变化，为学生提供了广阔的想像空间，让学生通过读展开积极的思维活动。交流之中让学生想到什么就说什么，这样让学生在宽松的环境中交流互补。学生说到哪，教师就教到哪，这遵循了学生的意愿。教师给学生提供了小树、禾苗、小河变化过程的情境，又丰富了学生的表象，弥补了有些学生由于经验缺乏而可能造成的想像的缺憾，让学生的感知由模糊到清晰。这样，激发了学生的积极性，增强了学生做学习主人翁的意识。  

（二）自读自悟，引导探究

一年级还处于朗读的起步阶段，对朗读的感受往往只是声音是否响亮，停顿是否得当。教师要引导学生从语调、语气、表情等方面去读句子，感悟句意。这应该是个循序渐进的过程。

1、学生自己读通课文，认识生字。

采用自读自认、小组合作学习、“摘水果”游戏等多种方式复现生字，进行趣味性的复习巩固。

2、用自己喜欢的方式自由读课文。

让学生自由选读满足了学生的需要，学生的读必定是从自己的内心体验和情感出发，结合自己的经验和课前搜集资料，深入去读书，去思考感受学习的乐趣。

3、你读懂了什么？还有什么不明白的？教师根据学生汇报交流情况进行引导。

（1）学生直观感受阳光像金子的意思，用手指课件上的田野，想象，阳光还会照在什么地方，这样通过看图、想象促进学生对语言理解和感悟更细腻具体。

（2）交流读书情况，师随机指导感情朗读，第二段前两个句子，学生读后，再去掉句子中的“更”字读一读，体会书中句子怎么读。这样以读为主，读中感悟，读中传情，提高语感能力。

（3）灵活运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。

三、善用文本，激活思维

阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课程标准也提出：让课文学习成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。让学生理解阳光与世间万物间的关系是本课的教学重点也是难点。先让学生读中进行想象，通过想象，打开学生思维的阀门，如对“锦缎”的理解。再让学生看动画感受阳光给小树、禾苗、小河带来的变化，教给了学生思考了这个问题的方法和方式。接着放手让学生联系生活实际，用“（         ），因为有了阳光，更（     ）了。”仿说句子，说说阳光还使哪些东西发生了变化。让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解阳光的重要作用。由于学生的经验不同，因而产生的答案也是不一样的。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。它们源于文本却又有别于文本，学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，正是这样的创造，才发展了学生的个性,启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。由此可见，教师爱护学生的求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习。

创造性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，让课堂回归孩子的世界，让周围世界、自然界不断以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识，应该是我们语文教学追求和探索的。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，让学生充分展开想象的翅膀。总之，要激活学生的心，让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。

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