PEP英语六年级下册说课稿 Unit 1 How tall are you? A let’s read说课稿

 动态生成语篇资源，促进学生多元发展
——PEP六下Unit 1 How tall are you? A let’s read说课稿
英国诺丁汉大学的语言应用学教授Michael McCarthy提出了一种“语言即语篇”的语言教学观。这是一种基于语篇的语言观（a discourse-based view of language）。“它研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际的目的。”这种语言观，已经在各个大专院校广泛推行，它符合新课标“培养学生的综合语言运用能力”的总体目标的阐释，对我们现今的小学英语课堂也有着很好的引领作用。
下面我将结合小学英语PEP教材六下How tall are you? Part A部分Let’s read，来具体谈谈我在该课中是如何有效实施基于语篇的语言教学的。
首先，我们先来说一说教材：
一、说教材
1、教材内容
本课时的教材内容是一篇对话,让学生围绕着Ben和Ben’s father对动物园里三只猴子的讨论,进一步掌握高度、长度以及形容词比较级的用法。
2、教材的地位
本课时教材是在学习了形容词的比较级以后,为了提高学生对比较级的阅读能力而设计的,可以说有些句型对于前两个课时是一个阶梯式的提高.
二、说学生
六年级的学生具有比较广泛的知识面和一定的思维深度，因此，在教学设计的过程中，必须贴合他们的认知水平来设计恰当的情景与符合他们能力的任务，难度过高和过低都会影响到他们参与的热情。而对于本课教学重点形容词比较级的应用来说，设置真实的情境形成信息沟（information gap）是关键。同时，让他们在一个个真实有效的任务完成中，自然而然地将比较级综合运用到恰当的情境之中，实施基于语篇的教学，是我们的教学初衷。
三、说目标
根据本单元的话题，本课在本单元、本教材及小学英语阶段学习中的重要作用和学生的学习需要与学习程度确定以下教学目标。
1、教学目标：
1）知识目标：【知识目标】 能够听、 说 、认读Let’s read 中的三会单词和句型并完成填充句子的练习;特别要能看懂、会朗读句子:I think the little monkey is only 40 cm tall.。The monkey is shorter but you are funnier.
2）能力目标：学会用形容词的比较级来谈论自己身边的人或事物，学会用英文的长度单位来描述物的身高和长度，并能根据所给数据，对两种事物进行比较。能够运用比较级句型与已学词汇进行“可爱动物秀”的汇报和“Lovely animal的写作。
3）情感目标：通过“可爱动物秀”的汇报和“可爱的动物”的写作，激发学生对动物的热爱之情，培养学生在观察和测量中使用英语的习惯，在阅读中培养学生的团结合作意识。
2、教学重难点：
俗话说，“画龙重在点睛之笔”，一节课中重点的把握，难点的突破非常的重要。重点：使学生能够充分理解、正确朗读对话
难点：a.学生能看懂、会朗读句子:I think the little monkey is only 40cm tall. The monkey is shorter but you are funnier.
B、能在一定的情境中，综合运用比较级进行真实交际。
C、能够在范本的辅助下，进行 “Lovely animal”的写作。

四、说教法
1、教法设计
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，训练语用，实现语篇输出。结合本课教学内容，我采用了情境教学法、任务型教学法、游戏法等多种方法，来实施语篇的有效输出。通过对课文的分析与学习，突破了本课的重点。通过引入环节的看图说话与拓展环节的“可爱动物秀”的汇报和“可爱的动物”的写作，自然化解了这课的难点。
2、学法指导
学习的过程不仅是积累知识的过程，更是发展思维的过程。新课标中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。基于此，在本课中我是通过以下几点做到的：通过情境创设，让学生实现体验式学习，尽可能在真实的情境中运用语言；通过任务的创设，让学生在“学中做，做中学”，并积极与他人合作，共同完成学习任务；同时，还重视对原有知识的滚动学习，让学生自觉自主地如滚雪球般的累积与输出语言，形成语篇。
3、教学手段
根据本节课的内容特点以及小学高段学生学习语言的心理特征，在整个教学活动中，我使用了多媒体课件、图片等，从而对顺利开展整节课教学活动起到了很好的辅助作用。
五、说过程
整个教学过程主要分成三部分：
（一）导入设计，营造学习情境
（二）扎实课文，落实语篇读写
（三）合作探究，有效输出语篇
在贯穿整个教学设计中，我力求实现以下教学思想和理念：
整体创设情境，激发学生对话需求；
把握认知起点，动态生成课堂资源；
读写结合有效输出语篇，提高学生综合语用能力

第一环节：导入设计，营造学习情境
这里主要有两个小部分组成，在热身时让学生一起说唱本单元Main Scene中的chant.让学生进入到学习英语的氛围中，二是小游戏Touch your head / nose / ….教师发指令,学生做动作.
【设计意图】：活跃课堂气氛，吸引学生注意力。复习巩固上节课的学习内容。利用游戏的最后一个动作touch your tail，自然过渡到下面的阅读内容，因为人是没有尾巴的，但是动物有尾巴，从而引出主角MONKEY!自然的过渡Where can we see the monkeys?营造出去动物园参观这样一个情境，从而为学生下面自然输出语言做铺垫！

第二环节：扎实课文，落实语篇读写
1. 看图说话，分解重难点。这里又有三个小部分。
（1）呈现猴子图片，初步接触新知
教师在发指令时,加入 Touch your tail.当学生觉得茫然时,老师趁机出示课件(一只猴子)Look,We have no tails,but the monkey has.Look at the monkey,How long is the tail?在课件上呈现数据38cm.学生回答:Its tail is 38cm long.根据教材内容教师提问:How tall is the monkey?学生:It’s 40cm tall.老师自己引出only一词,注意这个词的发音.
多媒体再出示一只棕色猴子的图片,让学生加以比较.教师问:Which monkey do you like?The yellow one or the brown one?
【设计思路】 学生在回答这些问题时,也同时在复习前两课时所学内容,起到知识循环的作用.
（2） 猜一猜游戏:它有多高?
让学生猜一猜这只猴子的身高.注意提示学生用上I think….这一句型,表示自己的猜测.在这里也可安排一个竞赛,看谁能猜中正确数据,教师让一些学生猜后出示数据.
【设计思路】 学生对有悬念的东西都特别感兴趣,在此不仅练习了两位数的读法,又满足了学生的好胜心理.
（3） 学习younger、taller、funnier.
画面上再出现一只黑色猴子,让学生比较Which one is older?Which one is younger?Which one is taller?Which one is funnier?在此特别注意funnier的发音,可在屏幕上同时出现funny/funnier,happy/happier.
【设计意图】
2. 新课呈现，突出重点
① 首先，通过看课文录像，完成书上练习。
② 教师请四名学生上讲台前书写自己的答案，请一名学生先批改，再和学生一起校对，充分体现学生的主体性。
③ 经过以上过程,已基本解决了短文中的难点.这时,就可让学生小组合作阅读课文中的对话,教师用课件出示一些判断题,让学生带着任务阅读.判断题如下:
①There are three monkeys. Two are big,one is small.
②The yellow monkey is taller than the brown one.
③The yellow monkey is stronger than the brown one.
④The little monkey is 38cm tall.
⑤The little monkey is younger.
⑥The yellow monkey is about 150cm tall.
⑦The brown monkey’s tail is 40cm tall.
⑧Ben is taller than the little monkey.
⑨Ben is funnier than the monkey.
如果学生可以判断以上句子,就说明他们读懂了这篇阅读材料.
【设计思路】阅读最主要的目的是让学生看懂短文主要内容,通过上述判断题,可了解学生的掌握程度.
④ 进行朗读课文的练习。要求：模仿录音语音语调，标语音语调。
⑤ 操练巩固
请学生合作表演课文中的对话,课件出示情景和提示.这里也可进行分层次教学:有些学生擅长表演但语音语调在这节课上还没完全掌握,这里就可以请那些擅长表演的学生脱开课文表演,一部分学生可以与他人合作进行配音.采用这个方式,可以照顾到程度不同的学生,参与面更广.
【设计意图】通过以上教学步骤层层递进，及时检查学生的掌握情况，突破重难点，落实课文语篇的理解和朗读，并且在教学过程中教师注重指导阅读策略，培养学生在阅读中获取和处理信息的能力，此外，老师也非常注重培养学生的朗读能力，通过标语调，模仿等多种方法进行训练，有助于增强语感，提高记忆效果，为最后读写结合动态生成语篇的笔头输出做好准备。
第三环节：合作探究，有效输出语篇
1、“可爱动物秀”的汇报展示活动
教师请学生按课前调查分组，根据喜爱同一动物原则组合，介绍自己喜欢的动物及原因，表达自己热爱动物的情感，讨论准备三分钟，分组上台进行汇报，教师给出语用框架如下:

如果一些词没有学过，可以在教师巡视的过程中，询问教师进行学习，在汇报的过程中，出现学生未学过的新词，教师可及时板书并教学，动态生成课堂资源。
【设计意图】通过谈论自己喜欢的小动物，激发了他们热爱动物的感情，同时，为了学生表达的需求，教师及时生成的教学内容与板书，让我们的课堂更为真实而有意义。同时，教师提供了语用支架，让学生能够借助支架更好的输出语言，形成语篇，为后续的语篇写作输出打下基础。教师同时还采用任务型教学模式与小组合作探究的方式，体现了新课程的理念，让学生在参与、体验、合作中学习语言。

2、命题小短文：Lovely animal
教师提供写“Lovely animal”的范文，让同学们饱含深情地念一念，并根据刚才所汇报的内容，请同学们写一篇有关animal的小作文。

【设计意图】新课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它包括听、说、读、写四个方面。而纯粹的书写与写作又无法等同，写作是学生语言能力的书面输出的表现。因此，发展写作能力也是发展学生多元能力的一个方面。但由于写作受到词汇量语法等因素的制约，对于小学生来说是一个难点。此环节，教师提供范本，帮助学生能够更加精确、有效地输出语言文本，减低写作的难度，激起他们的写作欲望与兴趣，有效的突破了难点。
课后作业：
1） 口头作业：跟录音熟读课文对话，有感情的朗读自己的作文。
2） 书面作业：修改润色 “lovely animal”的作文，争取刊登到班报上。
【设计意图】激发学生情感，培养学生良好的语音语调，让他们能够更加热爱这个学科，热爱英语学习。班报刊登发表的激励措施，能促使学生乐于写作，体验成功。
纵观全课，我通过“热身导入，营造学习情境”、“扎实课文，落实语篇读写”、“合作探究，有效输出语篇”这三个环节螺旋上升，实现了我的基于语篇的语言教学的理念。通过这样的教学设计，我们有理由相信,学生的情感、心理、语言和思维会发生碰撞，激起绚烂的火花，学生的能力得到了多元化的发展，我们的英语课堂体现出越来越强劲的生命张力。

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