中职机械制图说课稿标注组合体的尺寸

字号：T|T

标注组合体的尺寸说课稿
一、目标确定
《机械制图》是中等职业学校机械类专业的一门基础课程。是学习《机械基础》、《车工工艺》、《数控加工》等其他专业课程不可或缺的基础。
本课程的主要任务是：使学生掌握机械制图的基本知识，获得读图和绘图能力；同时培养学生分析问题和解决问题的能力，使其形成良好的学习习惯，具备继续学习专业技术的能力；对学生进行职业意识培养和职业道德教育，使其形成严谨、敬业的工作作风，为今后解决生产实际问题和职业生涯的发展奠定基础。
二、学情分析
该班学生大多来自农村，对学习《机械制图》还存在着一些不利因素，一是由于少有机会接触机械加工行业，对机械零件的感性认识不多；二是由于数学能力偏低，空间想象力还有待提高；三是学生学习的主动性和积极性还不高；四是在学习上还普遍地存在着层次性和分化性。当然，也有有利的因素，一是通过前一段时间的学习，对学习《机械制图》有一定的兴趣；二是能理解尺寸标注的正确性；三是学生适应了分组教学；四是师生关系融洽。因此在教学过程中要求灵活应用各种教学方法，关注全体学生，因材施教，深入浅出，锻炼能力。
三、教材处理
本课程采用的是由钱可强主编、机械工业出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划教材《机械制图》。本教材按照机械制图基础知识、投影法、点线面投影、基本体、组合体、图样画法、零件图、装配图的顺序组织教学内容。
在教材的使用过程中，本着“用教材，而不教材”的原则，同时考虑到提高学生通过阅读获取新知能力的培养，对素材的组织顺序做了必要的变动。
本章内容计划10学时，本节内容安排2学时完成。
正确地标注尺寸，是齐全、清晰标注尺寸的前提和基础，同时涉及相关国家标准，所以在导学案中将平面图形的尺寸标注作为学前准备内容，让学生在课前进行练习。
齐全地标注基本体尺寸，是清晰地标注组合体尺寸的基础，只有在掌握好基本体尺寸标注特点的基础上，才有可能正确、齐全、清晰地标注出组合体的尺寸，故将齐全地标注基本体尺寸作为本节课教学重点之一；如何保证组合体尺寸标注的齐全性和清晰性，又将涉及到基本原则和方法，在正确理解基本原则和基本方法的基础上灵活、正确地应用这些方法和原则是学生的一个难点，故应用基本原则和方法，进行齐全、清晰地标注组合的尺寸既是本次课的重点也是本次课的难点。
四、教学设计
（一）教学目标设计与分析
全球新技术的发展，从根本上影响着社会职业结构和就业方式的改变，我们的学生进入社会之后，也必然地会有多种选择和多次就业，考虑到学生将来要不断适应新的岗位、新的行业，加强学生职业能力的培养也必然是职业教育的重要组成部分，介于此，在本课程的教学过程中，将教学目标设置为专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标三个维度。
具体到本节课，基本体的尺寸标注是组合体尺寸标注的基础，而组合体尺寸的标注又是零件图、装配图尺寸标注的基础。齐全、清晰地标注组合体的尺寸将会对后续的学习起到重要的基础性作用，为零件图、装配图合理标注打下基础。故将能齐全、清晰地标注基本体和组合体的尺寸作为本节课的专业能力目标。
齐全、清晰地标注基本体和组合体的尺寸，教材中仅给出了基本的原则，应用基本原则解决实际问题的过程，实质上是对学生学习能力、获取新知识的能力以及知识迁移能力的一个培养、提高的过程。所谓“授人鱼，不如授人渔”，每一节课中，都不缺少提升学生方法能力的机会。故将通过对相关问题的探究，提高和培养学生的学习能力、比较分析能力和知识迁移能力作为方法能力目标。
与人合作、与人交往、共同工作的能力，是学生进入社会后的基本生存能力和基本发展能力，我们不能指望学生进入社会后就具有这方面的能力，也不能等学生进入社会后才开始锻炼这方面的能力，在学校的学习生活过程中，这要开始进行锻炼。《机械制图》这门课程，由于其自身的实践性、多样性和灵活性，比较便于采用小组讨论的教学方式，在这样的情境中，也便于培养和锻炼学生的社会能力。当然，社会能力的培养和锻炼是一个渐进的过程，不太可能在一节、两节课中就有大的提高，但应在每一节课中都能创造情境并注意到学生社会能力的培养。
（二）教学方法的选择与设计
本节课在教学组织上采用了分组教学，主要的教学方法有案例教学法、讨论教学法、演示教学法。
采用分组教学的组织方式，主要考虑到以下几个因素，一是《机械制图》这门课的实践性较强，分组教学为学生的有序讨论、交流提供一个平台；二是在分组时，考虑到了学生的个性及人际关系等因素，可以营造一个更为轻松、和谐的学习氛围，可以充分发挥学生学习主体的作用，调动学生学习的兴趣和积极性，提高提高学生学习的动力和能力。
采用案例教学法，主要是利用典型案例激发学生，促进学生去思考、讨论和探究，目的是让学生通过自主的讨论掌握组合体标注的思路和方法，加深对组合体标注的理解。
考虑到尺寸标注具有很强的规范性（正确和齐全）和灵活性（清晰），采用演示教学法，主要是能过老师的标注演示，规范学生分析问题、解决问题的思路，强化尺寸标注的规范性，同时培养学生的规范意识。
在整个教学教程中，多处设置了讨论话题，目的一是为了让学生在讨论的过程中逐步理解相关的原则和方法，目的二是让学生在讨论的过程中学会与人合作，学会表达自己的意见，正确地评价他人的意见。
（三）学法的选择
在学法方面，采用的主要方法，是在老师的引导、启发下进行阅读（培养获取新知等能力）、讨论（培养与人合作等能力），最终达到掌握齐全、清晰标注组合体的目的。
（四）突破重难点的思路
针对教学过程中的重点、难点和关键点，采用“设问引导----小组讨论-----得出初步结论-----引导修正结论------推广迁移”的步骤进行，在不断的讨论、探究、修正的过程中，突出重点，突破难点。这样设计的意图在于：让学生在讨论的过程中逐步构建新知，达成学习目标。在这一过程中，不仅要求学生掌握相关的专业技能，也能较好地锻炼学生的方法能力和社会能力。
五、教学实施过程
（一）设问导入新课：（3分钟）
我们学过哪些基本体？基本体组成组合体时有哪些方式？（唤醒旧知，为学习新内容作好准备）
学生展示课前准备完成情况，引导学生复习平面图形的尺寸标注。
（二）明确学习目标：通过设问如何准确明了地描述一个基本体或组合的大小形状呢？（Ppx展示学习内容）（2分钟）
（三）新授内容：（70分钟）
对于基本体的尺寸标注，采用“设问引导----小组讨论-----得出初步结论-----引导修正结论------推广迁移”的步骤进行授课，先从简单的三棱柱开始得出一般性结论，再将一般性结论进行推广迁移，讨论教授其它基本体。
设问过渡：组合体是由基本体组合而来，现在我们已经知道了基本体尺寸的标注方法，那么，是否可以猜测一下组合体标注的大致步骤呢？（预期的答案：将组合体分解为基本体后，逐个标注。）
给出案例：引导、启发学生按“标注底板----标注立板-----标注孔径”的步骤进行标注，得出定形尺寸概念。
设问：立板相对底板的位置怎样？各孔在底板或立板上的位置又是怎样的？并引导学生标注，得出定位尺寸的概念。
设问：组合体是否需要总长、总宽、总高的尺寸呢？引导学生思考并标注，得出总体尺寸的概念。
阶段性小结：如何保证尺寸标不的齐全性？
设问：现在标注的尺寸够清晰、有条理吗？导出尺寸标注的清晰性要求。
引导学生讨论、提出自己的修改意见，根据学生的建议，使用AutoCAD辅助即时修改、调整尺寸，在学生修改过程中，总结保证尺寸清晰的三个要求：突出特征、相对集中、排列整齐。
（四）课堂练习（10分钟）
课堂练习的设置目的：
布置一难度相当的习题，学生进行练习，一方面是为了巩固、检测所学内容，同时难度与案例相当，学生稍做努力能够完成，可提高学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性。
老师进行巡视，随时给予帮助，及时鼓励表扬。
（五）课堂小结（3分钟）
根据工作页上的总结提纲，在老师的引导、启发下完成课堂小结。
（六）作业布置（2分钟）
1、练习册
2、预习下节课案例---支座的标注
六、教学资源整合
《机械制图》教科书既是教学的载体，同时也是学生阅读的主要材料，是学生获取新知的主要来源；自制课件详细地展示了组合体尺寸标注的分析过程和结果，有利于学生掌握基本的原则和方法，同时也有利于学生建立起规范意识；在组合体尺寸的标注过程中，采用了AutoCAD软件进行辅助标注，其目的是为了利用AutoCAD在修改、标注方面的便捷性，根据学生讨论后提出的意见，进行即时的调整和修改，让学生的意见能得以最大化地得以展现，让学生在比较中加深理解；工作页是学生学习过程的一个记录和积累。
七、教学反思
1、分组教学在《机械制图》的教学中是行之有效的一种教学组织形式，有得于学生发挥学习的主动性，有利于激发学生的兴趣。这一优势，在本节课的教学中也得到充分的体现。
2、对教材提供的案例没有作大的处理，少数学生在没能真正搞懂的情况下，参与小组讨论时没有自己的理解，只能照本宣科。没有达到预期的方法能力、社会能力的培养。给我启发是，在以后的教学中，对课本中的案例进行适当改造，在“形”上有变化，在“质”上保持一致。
3、AutoCAD辅助标注，很好地表达了学生的不同意见，让学生在比较中加深了理解，但另一方面则弱化了学生手工标注能力的培养，在下次教学中要适当增加练习内容。