外科护理学营养代谢支持的护理说课稿

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说课稿
各位老师，上午好!
今天我说客的内容是《外科护理学》第四章《营养代谢支持的护理》首先,我对本节教材进行一些分析：一、教材分析（说教材）： 1、教材所处的地位和作用：本节内容在全书及章节的地位是：《营养代谢支持的护理》是外科护理总论部分的内容。
在此之前，学生已学习了水电解质平衡紊乱和休克基础上,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
2.教学目标：根据上述教材分析，考虑到中职学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标：通过教学使学生初步了解外科病人营养代谢代谢特点，营养支持途径及营养支持病人的护理评估。
（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。
3：重点，难点以及确定的依据：本课中营养支持途径和营养支持病人的护理评估是重点，其中，营养支持病人的护理评估又是本课的难点，其理论依据是教学大纲和内容特点知识点多且数据难于记忆。
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
二：教学策略（说教法）：一教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中拟计划进行如下操作： 1：“教——议——讲”结合法 2：图表分析法 3：教学过程中坚持启发式教学的原则基于本节课的特点：知识点多，应着重采用教—议—讲的教学方法。即在教学知识点较多的营养代谢支持病人护理评估内容时，理论联系学生实际进行讨论，再由我总结。
二教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据中职学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学习讨论教学法和问答法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。
三、教学程序及设想：（一）：课堂结构：复习提问，导入讲授新课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五个部分。
（二）：教学简要过程： 1：复习提问：前5 分钟复习提问上一章的内容，理由是：“温故而知新”，医学的知识是融会贯通的完整的体系。
2：导入讲授新课：从“如何对外科病人提供营养支持”，导入讲授新课，时间约 35 分钟。
3：课堂练习：5 分钟课堂练习，即随堂小测，一方面可以检查教学效果，还可以帮助学生掌握课程的重难点。
4：新课巩固：5 分钟的时间对课堂练习的结果进行反馈，同时回顾本次课的重难点内容。
5：作业布置；课后布置少量作业，有助于督促学生进行及时有效的课后复习。