中职机械基础铰链四杆机构类型的判定说课稿

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《铰链四杆机构类型的判定》
尊敬的各位评委：上午好！我说课的题目是《铰链四杆机构类型的判定>。下面我将从学情分析、教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思等六个方面对本课的教学思路做一下阐述。
学情分析
我授课对象为中职机械专业一年级学生,
专业能力需求：中等职业学校是以培养高素质劳动者和技能型人才为培养目标,学生将来要跨出校门走向工作岗位，所以他们需要具有①分析机械功能及使用的能力；②自主学习及创新发展的能力学习态度分析：大部分学生缺乏对机械的感性认识，底子薄，基础差，缺乏学习动力，逻辑思维能力较差，但对于实践性强的课程有一定的好奇心。学习起点能力分析：通过对上一课题的学习，学生已经掌握了铰链四杆机构的基本类型及运动特点，为本课铰链四杆机构的类型判别方法的分析和学习奠定了基础。
教材分析
本课程选用教材为人民邮电出版社出版,由马成荣先生主编的《机械基础》。《机械基础》是一门机械类专业必修的专业基础课，本课程的主要任务是培养学生的综合素质，使学生掌握必备的机械基础知识和基本技能。
本课选自第五章第一节《平面连杆机构》。平面四杆机构由于其结构简单、应用广泛，贴近学生生活，是学生接近实践的纽带。我根据教材内容，教学大纲和学生实际把教材内容整合为四个课题，这是课题二。学好本课不但可以为后续的学习打下基础,还可以使学生对机械设备的工作原理及机构设计产生兴趣,培养学生的创新意识,提高解决问题的能力。并且在本课的教学中，根据学生的认知特点，让学生动手制作机构，并进行测量、记录、对比、验证等实践活动，增加了拓展练习，强调学习的实践性，着重引导学生理论联系实践。
结合教材内容，根据教学大纲要求,制定了以下三个层次的教学目标.
2、教学目标
知识目标：1.掌握铰链四杆机构中曲柄存在的条件
2.掌握铰链四杆机构三种基本类型的判别方法
能力目标:能根据曲柄存在的条件判定铰链四杆机构的类型
情感目标:
（1）培养学生手、脑并用的良好学习习惯，养成认真负责的态度和严谨细致的作风；
（2）通过学生积极参与小组合作学习，使学生在小组合作中感受到共同学习的乐趣并激发学生的团结互助精神。
3.教材重点与难点
依据：本课的学习内容为学生今后在工作中的机构设计与创新提供了理论依据。
所以指定了学习重点：（1）曲柄存在的条件及三种基本类型的判别方法
依据：只有学会判别有无曲柄的存在，才能得到机构类型的判别方法
由于学生逻辑思维能力较差，不喜欢理论知识的学习，所以制定了学习难点：曲柄存在的条件并采用实践操作和理论推导相结合的方法进行突破。
4、资源整合与课前准备
教学资源的合理利用是促进教学的有效手段。为此我在课前利用网络资源精心制作了多媒体课件，准备了教学模型，使我的教学更直观、形象、生动。在课前下发学案，学生完成学案的过程，就是完成学习目标的过程，评价表的利用可以让学生更好的了解自己，了解他人，学会客观公正的评价。
学生要在课前做好预复习，并进行合理分组（要引导学生注意各项能力的优差组合、
性别组合，达到优势互补、共同进步的目的）
三、教法学法

基于学生的学情,结合教材内容，首先要营造平等、宽松的教学氛围，设法激发起学生的学习兴趣，为了完成教学目标，突出重点、化解难点，本节课主要选择了引导探究法并采用创设情境、启发引导，讲解使学生讨论分析、探索发现的教学方法，配合以模型感受、多媒体演示等教学手段，把理论性较强的课本知识形象化、生动化，引导学生探究学习。增强了师生间的互动性，使教学更直观、形象。并在授课过程中及时发现学生的闪光点,多用表扬和鼓励,激发学生的好胜心和学习的积极性,增强学生的自信心.
基于学情分析和上述教学方法，本节课主要指导学生采用观察思考、讨论分析、及动手实践等方法进行学习，引导学生积极思考，善于提问，形成主动探究和协作学习的良好学习习惯。着重培养学生的观察能力、表达能力、动手能力、思维能力。
四、教学过程
教学过程是整堂课的核心和灵魂，本课的设计主要着重学生理论联系实践，分为“创设情境新课导入、探索研究链接新知、拓展思维知识应用、课堂小结反思完善、师生评价交流深化、作业布置巩固拓展”六个教学步骤。
（一）检查机构制作情况,
教师组织学生展示自己的作品，鼓励学生大胆表现，各小组选出积极主动、表达能力强的同学演示讲解不同类型的模型的运动特点。
这样通过学生的展示讲解，锻炼了学生的表达能力,提高了学生的自信心,既巩固了旧知，又激发了学生的学习动力。
（二）导入新课
这时学生的兴趣已经调动起来,还有很多同学跃跃欲试,挑选两个双摇杆机构，再找两个同学演示，引导学生变换不同的构件为机架，学生通过演示，引起所有学生的思考，发现问题：为什么一个能变成其他机构，而另一个不能呢？这时，提出曲柄存在的条件，就引入到新课的探究环节。目的是通过创设问题情境，激发学生的学习热情，促进学生由被动学习转化为主动学习。
（三）探究过程
一）探究铰链四杆机构中曲柄存在的条件：
这是本课的重难点，为了突破这个难点，我采取了两个步骤一、实践操作、二、理论推导
首先引导提示学生比较自己手中的铰链四杆机构，指导学生用直尺测量各杆的长度，比较以不同的杆为机架时，有没有曲柄存在，边动手，边填表，然后对比，展示。
通过启发、引导学生得到结论，曲柄存在取决于杆长和机架的选择。
然后为了强调科学的严谨性，再引导学生进行理论推导，利用三角形两边之和大于第三边,进行分析,并利用动画演示,使推导过程更直观,进一步培养学生的分析能力和各学科知识的综合运用能力。
最后通过实践与理论相结合，得出结论。
(1)连架杆与机架中必有一个是最短杆；
(2)最短杆与最长杆之和必小于或等于其余两杆长度之和。
通过学生的实践操作、自主探究、协作学习，学生体验到成功的乐趣。突出了重点，突破了难点。学生在这种既轻松愉快、又能动手动脑的环境中学习，要比纯粹听理论有兴趣的多，对所掌握的知识也不易忘记。
二）探究三种基本类型的判别方法：
掌握了曲柄存在的条件后，再引导学生在满足了杆长条件的前提下，变换不同的构件为机架，很快就得出了探究成果。
在结论得出之后，教师演示课件，形象直观的再次展示机构的类型，使学生的知识掌握更牢固。
结论
（1）若铰链四杆机构中最短杆与最长杆之和必小于或等于其余两杆长度之和，则：
1）取最短杆为连架杆时，构成曲柄摇杆机构；2）取最短杆为机架时，构成双曲柄机构；
3）取最短杆为连杆时，构成双摇杆机构。
（2）若铰链四杆机构中最短杆与最长杆之和大于其余两杆长度之和,则无曲柄存在，只能构成双摇杆机构。
然后让学生根据自己的测量结果，试一试，按一定的比例，画一个机构简图。目的是使学生的动手能力进一步增强,学会机构的测绘方法.为课后作业的完成打下基础。
拓展练习
理论知识的学习一定要和应用联系在一起，为了使学生的探究活动继续延伸，进行拓展练习，来进行及时巩固。练习的设计包括基础题和提高题
基础题比较简单，本着为了一切学生的发展的理念，让个别基础较差，又不善于表达的同学回答问题，并做适当的引导和鼓励，增强他们的信心。
提高题就要鼓励学生积极参与讨论,大胆说出自己的思路,然后选出代表板演.通过学生讨论、自主探究、合作学习，使学生在主动解决问题的过程中建构知识、提升能力，做到所学知识活学活用，达到举一反三的目的。
在学生自主分析的同时，我走在学生中间进行学习指导，及时发现学生中存在的疑惑和误解，纠正认识差距，缩短教师与学生的距离，使师生关系更融洽和谐，及时反馈教与学，真正做到教师起主导作用，学生起主体作用。
（四）总结评价

由小组派出代表进行小结，反思这节课我学到了什么？有哪些不足？其他小组进行完善总结目的：通过学生小结使教学提升，培养学生分析、总结、归纳问题的能力，有助于学生理解、记忆。充分调动和激发学生的学习兴趣和创新精神。使学生了解自己的不足之处，学习他人的长处促进学生今后的学习。
学生填写学习评价表，写出学习心得。
教师点评各组及学生的表现，指出课堂活动中存在的问题及注意点。简介下节课内容。
教师要善于发现学生的闪光点.对同学们在学习中的表现予以表扬，对存在的错误概念、操作问题予以点评。。
评定从两方面入手，即结果性评价和过程性评价。过程性评价主要是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度；结果性评价主要是考察学生是否达到了学习目标，完成任务的速度以及完成质量的评价。
（五）作业布置
1.必做题2．选做题（指导学生自学机构简图的绘制，完成作业）
学生经过学习，已经初步掌握了这部分知识。但还有待进一步巩固和提高，因此针对学生素质的差异设计了分层次的训练题，从而满足不同层次学生的需求。
五、板书设计
本节课主要借助多媒体教学，板书内容主要侧重重点内容。
目的：帮助学生记忆、总结本课教学内容。
六、教学反思
在教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导”的教学理念。关注学生参与态度、解决问题的能力。采用以实践操作为主线，以自主探究为中心的教学模式，激发学生的好奇心使学生体验到成功的乐趣。实现了两个统一，既理论知识与实践操作的统一，自主学习与合作学习的统一。由于进行了合理分组，使个别学习兴趣不浓，积极性不高的同学在能力强的同学的带领下也能积极的参与进来，达到学习的目的，今后的教学中还要继续关注这些同学的学习。