人教版中职职业道德与法律说课稿遵从职业礼仪

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《遵从职业礼仪》说课稿
各位领导、老师们，你们好！
今天我要进行说课的框题是：《遵从职业礼仪》
首先，我对本框题进行分析
一、说在教材中的地位和作用
《遵从职业礼仪》是人教版中职德育教材《职业道德与法律》第一单元第二课第一个框题。本课是学习职业知识的起点，为后续学习道德、职业道德和法律知识奠定了思想和行为基础。本框题包含的一些职业礼仪知识，为以后工作打下良好的基础。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
知识目标：了解职业礼仪的基本要求，理解职业礼仪的作用和蕴含的道德意义。
能力目标：养成遵守职业礼仪的习惯，自觉践行职业礼仪规范，展示职业风采。
情感、态度和价值观目标：感受职业礼仪之美，体会职业礼仪对职业的助推作用，提高遵守职业礼仪的自觉性，以遵守职业礼仪为荣。
三、说教学的重、难点
本着德育新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点：职业礼仪的基本要求，践行职业礼仪。
重点的依据：只有掌握了职业礼仪的基本要求，才能理解和掌握才能在今后的职业生涯中运用良好的职业礼仪，塑造良好的职业形象。
教学难点：职业礼仪蕴含的道德意义。
难点的依据：职业礼仪蕴含的道德意义较抽象；学生没有这方面的基础知识。
四、学情分析
通过前面的学习，学生已经掌握了一定的个人礼仪、交往礼仪知识，但职业礼仪这一块仍是空白。对于很快会走上工作岗位的中职生来说，不仅要具有扎实的专业知识和精湛的专业技能，还必须用职业礼仪塑造自己的职业形象。希望通过本课的学习，让学生懂得讲究职业礼仪，注重打造自己的职业形象。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
五、说教法
我们都知道德育是一门培养人的品质与素养的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到我校高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。
基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、集体讨论法:针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
由于本框题内容与现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举社会上存在的一些有关的不遵守职业礼仪的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。
六、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：情景教学法、案例探究法、小组合作法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
七、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入新课：（1—2分钟）
以日本“推销之神”原一平的故事导入，感召、吸引、调动、激发学生。同时回顾学过的个人礼仪和交往礼仪知识，自然过渡到新课内容。
导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是德育教学非常重要的一个环节。
2、讲授新课：（35分钟）
我把新课内容分为三目进行教学，具体如下：
第一目：职业礼仪有讲究。（7分钟）　　
（1）探究活动一：带来温馨和信心的白衣天使。　　
在学生仔细阅读教材第17页活动框中文字的基础上，用PPT逐一出示问题要点，分小组讨论，教师归纳，导出职业礼仪的内涵。
（2）强化认识：学生翻阅课前搜集的不同职业成功人士遵守职业礼仪的事例，请几位学生介绍其事例，其他同学倾听并感受职业道德之美，感悟职业礼仪中蕴含的道德意义。组织学生列举事例后，教师以PPT出示人物图片：周恩来、徐虎、李素丽。　　
第二目：求职礼仪──最好的介绍信。（13分钟）　　
　　
（1）探究活动二：求职面试礼仪。　　
组织学生模拟教材第19页求职面试情景，用PPT依次出示问题和归纳要点。在学生讨论基础上作归纳，引导学生阅读教材第20页正文和“链接·求职面试礼仪自我检视清单”，可结合生活中现象适当对照补充说明面试前、面试过程中、面试结束时的仪容仪表、言谈举止等细节。　　
（2）知识运用：用PPT出示图片，指定一名学生就图片（招聘场景）介绍情节，教师设问（PPT出示问题），学生分组讨论，教师辅助归纳，再次强调求职面试的要求。
第三目：职场礼仪──职业成功的助力。（11分钟）　　
（1）探究活动三：职场五大失礼表现。　　
认真阅读教材第21页活动框中的文字材料，分小组讨论，纠正五大失礼行为，由反应最快的一组学生演示，其他组学生认真观看，谈感受。先分小组积极参与讨论所学专业的基本礼仪要求，然后每组学生代表上台发言交流。　　
（2）探究活动四：相同的起点，不同的发展轨迹。　　
组织学生表演、观看情境剧《“成”与“失”》，思考小殷的“成”和小冷的“失”各在何处？对我们有何启示？你准备怎样打造自己的职业形象？（用PPT出示问题）。在学生讨论基础上引导学生阅读教材第23页两个“链接”，归纳出职业形象的内涵，明确打造职业形象，展示良好内在品德，有助于实现自己的职业理想，而这一切，需要从现在做起，践行职业礼仪。用PPT出示──职场礼仪从现在做起。　　
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。更重要的是我选择情景教学法，让学生根据课本或实际生活中的案例改变成情景剧。这样做既可以提高参与学生的积极性，又可以让观看的学生有更直观的感受，让所有学生达到更好的学习效果。同时还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。　　
3、课堂小结，强化认识。（2—3分钟）
课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。
4、板书设计
我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　整洁得体　　
　　
求职礼仪遵从要求　　
　　　　
优雅诚信　　
　　职　　
业不失口于人　　
礼职业礼仪不失色于人　　
仪不失足于人　　
简单修饰　　
得体着装　　
优雅仪态　　
　　

5、课堂练习，反馈提高（8分钟）　　
针对本本节课所学内容，用PPT出示练习，学生快速思考回答，进行训练，从而巩固所学，达到提高职业礼仪素养，以遵守职业礼仪为荣，自觉践行礼仪规范的目的。　　
6、布置作业。
针对一年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
【教学反思】　　
一、对教材内容的处理
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。
二、教学策略的选用
（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验,教材这部分所对应的职业礼仪知识，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。
（二）组织学生探究知识并形成新的知识
我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
结束：
各位领导、老师们，本节课我根据一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。