人教版中国历史7年级上册说课秦王扫六合

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人教版七年级上册《秦王扫六合》说课稿
一、教材分析
教材的地位和作用：
　　本课主要介绍了秦灭六国结束割据分裂局面，建立是我国历史上第一个同意多民族封建王朝，开创并巩固中华统一的崭新局面。本课所涉及的内容具有划时代的意义，在中国古代历史发展进程中具有承前启后，继往开来的作用。
二、教学目标
根据以上对教材的分析，并结合学生的实际，将本课的教学目标确定为如下三个方面：
（一）知识与能力：
（1）能够使学生知道秦灭六国建立统一多民族国家的意义；能够使学生掌握秦始王巩固统一措施的内容和其意义作用；了解解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。
（2）通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用动态历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。
（3）通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩正认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。
（二）过程与方法：
通过让学生自学和分组讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始王巩固统一的主要措施”扽问题的教学环节，让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的能力。充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。
（三）情感态度和价值观:
通过对秦始王所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物；通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势。
三、教学重点、难点
重点：了解秦灭六国意义和掌握巩固统一的的措施和意义（秦灭六国建立我国历史上第一个封建多民族统一国家，具有划时代意义，对我国以后历史的发展具有重要影响；秦始王采取的一系列巩固统一国家的措施，促进了秦王朝的巩固发展。特别是建立封建专制主义的中央集权统治，是历史上的创举，对我国历史上的其他封建王朝统治管理提供了基本的模式，在其基础上不断完善，建立起历史上唐、明、清等一些强大的封建王朝，因此十分值得我们学习研究。）
难点：理解“焚书坑儒”和“封建专制主义中央集权”的概念（由于一些专有的名词概念较抽象，老师也难以用言语说明，并且初一学生历史知识的缺乏，理解能力较差，因此这也成为教学的重难点。老师通常需要借助图表或影像资料进行讲解，给学生生动，直观的展示，加深印象和理解）
四、说教法、说学法
（1）谈话法（多媒体辅助）：增加课容量，同时把繁杂的问题简易化，这样既能激发学生的兴趣，又可提高教学效率。
（2）讨论法：通过师生与生生的互动，允许学生发表自己的见解，开阔学生的思路，以培养学生观察、分析、解决问题的能力。
（3）观察法向学生展示相关材料，让学生对相关问题形成感性认识，激发学生的好奇心和学习兴趣。
（4）阅读指导法让学生带着问题对相关内容进行自主阅读，寻找问题的答案。将学生自主学习和教师引导相结合。
五、说学情
根据初一学生的心理特征以及学生的具体情况而采用以上的教、学法，即：同高中阶段相比，初中学生的抽象能力和对某些历史理论的理解能力都相对较差，不能过高估计他们对历史理论问题的理解能力。因为从我国的历史教育情况来看，大多学生自小都不重视历史知识的学习，小学也未曾系统学习过我国的历史，在历史知识储备和认知水平有限，所以老师需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。
六、说教学过程
导入新课
利用多媒体展示几组图片，分别是秦始王和兵马俑的图片，提问：看到图片同学们首先想到了谁？让学生自由发言，由于图片是比较有代表性的，同学们应该都能想到秦始王。接着让同学们谈谈对秦始王了解有多少,给机会同学们各抒己见，活跃课堂的气氛，引起学生的兴趣。并由此导入新课，带领同学们一起来学习“秦王扫六合”这一课，认识这一位千古一帝--秦始王。
板书：亲王扫六合
板书：秦统一六国
讲授新课
首先向同学们展示战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的动态图片。引导学生在看的过程中归纳秦统一的时间、人物、都城。
板书：
（1）时间：公元前230年-前221年（板书）
（2）人物：赢政（板书）
（3）都城：咸阳（板书）
提出问题：“秦于什么时候最终灭掉六国？为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因。
板书：
（1）民心所向，历史发展的必然趋势。
（2）秦国具有完成统一的实力。
（3）知人善任。
由于秦大一统王朝的建立在我国历史上有划时代意义，因此会给学生重点讲解秦统一六国的意义。
板书：（1）、结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。
（2）、使人民获得了较为安定的生活和生产的环境，顺应历史的发展趋势，符合广大人民的愿望。
强调是建立了我国历史上第一个同意封建多民族国家，对我国以后历史的发展有重要影响。同时适时对学生进行情感教育，表明统一是历史的必然的趋势，联系时事热点台湾问题，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。给学生自由发挥的空间。
板书：秦巩固统一措施
教师首先播放一段视频，要求1、看视频找措施：播放动画视频，要求学生通过看找出秦始皇巩固统一采取了哪些措施？准备小组交流。 2、回归课本：以小组为单位，结合课本整理出“措施”，推荐好发言人。 3、小组交流：各组的发言人汇报自己的学习情况。这样设计的目的是使学生提高学习兴趣，充分吸引学生的视觉、听觉。这是本课的重点，老师在同学们自由讨论时在学生中走动，并加以引导，运用阅读指导法指导学生阅读课本内容。对于这些措施根据每个小组汇报内容，加以总结概括，加深学生印象。
（1）专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。
（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。教师作假设秦统一后天下的百姓是一家人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。这时可以引导学生结合刚才的假设进行分组讨论，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题。
（3）焚书坑儒。这是本课的一个难点。教师放映课前搜集的“焚书”“坑儒”有关的影象资料，让学生可以清楚的了解“焚书坑儒”是怎么一回事，然后分组讨论：焚书、坑儒这两件事发生的背景、动机，最后让学生谈谈对这两件事的看法，教师可以在旁边引导：秦刚刚统一不久，为了统一人们的思想，加强思想控制，巩固统一。我这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生，其思维以形象思维为主。往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考、分析，得出结论的学习方法。
（4）北筑长城和开发南疆。教师播放长城、灵渠的影象资料，然后通过多媒体填图的方式了解秦长城的起止点以及灵渠等空间概念。通过这个环节的学习可以改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的实践和动手能力。
因为秦巩固统一措施是本课重点，讲完以上内容，给同学们梳理一下，带领同学们一起回忆，运用表格形式，加深印象。
最后，学习完本课内容，老师在课堂上做指导，引导学生如何评价应历史人物，以本课秦始王为例，并留下课后作业，让同学们对秦始王做一个客观评价，培养学生公正客观地评价历史人物的能力。