我和祖父的园子教学反思

《我和祖父的园子》教学反思
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册新选的一篇课文，我从没教过，闲暇之余便随手翻阅翻阅。不想，对于这篇课文，我竟有一种说不出的喜爱。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的图画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱，还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者
童年的乐园。这里的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。课文孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，一下子就抓住了我的心。
第一次读，我就被萧红的文字所深深打动。
因为感动，因为喜欢，我就向平行班两位同龄教师力荐这篇课文，我们达成共识：学校同课异构就上这一课。为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟萧红语言的魅力。
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
在教材研读中，我的的教学思路也渐渐清晰起来：
1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。
2．品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。
3．关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
4．联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，还要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣
反复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我不断调整自己的教学预案。我在心里默默告诉自己：课堂设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不买你的账，课会上得很累。因此教学设计中我不断地问自己：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？
因为学校事务，上课时间是一拖再拖，我已没了当时的激情。但是课迟早还是要上的，课堂教学还算圆满，教学内容的实施还算流畅，基本完成了教学预设。
在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学时间不够，所以显得有些匆忙，不够扎实。当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上最重要的因素来考虑。
文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。◆