赶海教学实录 评析 反思

《赶海》教学实录与评析
梅占茹
阅读者应该以一种自然的心境和自由的态度去与文本进行对话交流,在对话交流中便有了思想的砥砺和碰撞,有了情意的体悟与对流,有了美感的激发与生成,最终让人至于"真",达于"善",臻于"美"的境界,成为一种精神享受.
阅读离不开情感的运动,有了文本,有了读者,并不意味有了阅读,更不意味着成为享受."有口无心"的阅读或许是出于应付差事,"见人不见情"的阅读或许是为了某种任务指令,是无所谓享受的.要使阅读成为享受,读者应燃起完善自我的需要,敞开自己的情怀,倾注全部的生命意识,沉醉到作品之中,与作品同悲同喜,与人物共沉共浮.如此,客体的生活变成了主体的生活,客体的存在变成了主体自身的存在,最终达到与作品的情意交融和精神同构,最终实现读者与作者之间情感的融汇,心灵的对话,以至灵魂的拥抱.
下面是我教学《赶海》的真实感受:
激趣
师:同学们咱们来听只歌好吗 放歌曲《大海啊,故乡》
生:听歌曲《大海啊,故乡》
师:这首歌好听吗 主要讲什么
生:很好听,主要讲我的家住在大海边,那里很美!
师:提到大海你脑子里会想到什么
生:那里有很多人在拾贝壳.
生:大海一望无边,真大.
生:那里有滚滚的波涛,汹涌的海浪!
生:一群孩子正在玩水嬉戏.
师总结描述:你们说的真好.蔚蓝色的天空下是一望无际的碧绿的大海,滚滚的波涛,汹涌的海浪,让每个置身于大海的人都会情不自禁地赞美它,拥抱它,.这节课老师就和大家一起走进大海,去追逐那奔腾的浪花,和海水一起嬉戏
评析:前苏联著名教育家赞科夫说过:"艺术作品首先要激发儿童的思想感情,其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果."教学伊始,教师利用自身生动的语言配以优美的音乐,动听的歌曲,向学生描述了一幅有趣的赶海图.让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,打开了学生想象的"闸门",使学生对赶海形成了表象,具有了感性的体验,完全陶醉在课文所描述的情境中,激起了学生强烈地阅读课文的愿望.
寻趣
师:同学们,拿好书,大声读课文,做到眼到,口到,心到.读到哪里就想到哪里,还要想到那里的画面.
生:学生按要求读书.
师:同学们读书真投入,一定被大海吸引住了,如果我们不把这篇文章看作是作者写的,就把它当作自己的经历,你来说说这次赶海怎样
生:这次赶海真有趣!我看到了那么多的螃蟹,拾到了好多的贝壳.
生:这次赶海收获真大,我太高兴了!
师:老师也觉得着篇文章有趣极了,能不能再认真仔细地读读,再动笔画一画,哪些地方哪些词写得有趣 我们可以一边读一边想,读到哪里想到哪里,读慢些,留给自己想象的时间,谁想象得好,谁就能把这篇课文读得好.下面,就请大家放声朗读,相信你一定会给老师一个惊喜.
生,读书.
师:巡视,也可以个别辅导差生.
师:大家读得很认真,画的地方非常有趣,有的画一处,有的画两处,还有画得更多,在这些地方肯定有一处是你最喜欢的,觉得最有趣的,我不想让大家说,谁能通过读让大家感觉到呢
评析:课堂上,留出较多的时间让学生自读自悟,不仅让学生会读而且懂得怎样去读好,教给学生"边读边想"这一重要的读书方法.阅读是学生的个性化行为,每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的.教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受,体现了个性化阅读.此外,重视良好阅读习惯的培养,是《语文课程标准》的一项重要精神.
三,读趣
师:刚刚老师看见季然同学划出了课文第二自然段的第一句,她觉得很有趣.我们就先请她来读读这一句话.(指读)
师:他读的怎样
师生:这里有一个词写出了我多么想去看海啊!是哪个词 谁再来读读 你再读读,我认为你还不是太想去,你想去吗 你再读.同学们读到这个字,有没有想起自己平时吵着闹着要爸爸妈妈满足自己某项要求的情景.我们不妨来演一演"我"是怎样闹着要舅舅带我去赶海的.老师来演舅舅,谁来演我的小外甥或小外甥女.谁闹得最厉害,我就带谁去赶海,先准备一下!
生:练习表演.
师:同学们准备好了吗 谁自告奋勇上来演一演.
师生:合演"闹"着赶海的情景..
师:这个小外甥闹得可真够厉害的,连说带拉,一个劲地耍赖,我这个舅舅真拿他没辙,只能带他去赶海了.我们一起把第一句话读一读,特别注意这个"闹"字.
生:齐读课文第二自然段的第一句话.
评析:新课程下的课堂十分重视生命的体验,没有生命体验就不是成功的教学.在读到"我"闹着要舅舅带我去赶海时,教师引导学生打开生活积累的"仓库",唤起学生的生活经验,激发想象,让学生根据自己平常的生活经验演一演"我"是怎样闹着要舅舅带我去赶海的,把语言交际和理解课文内容自然地融合在了一起.这样一"闹",不光学生读得入情入境,而且学生对整堂课都会终生难忘.
师:这一小节中,你还划出了哪些觉得有趣的句子,谁来读给大家听
生:我划出了这句话:"海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的."
师:老师从你的朗读中听出来了,浪花舍不得离开,去了又回来,真可爱呀!你们还划出其他句子了吗
生:我划出了这句话,(生有声有色地朗读):"我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花."
师:从他的朗读中,你们听出什么没有
生:我听出了,小作者飞跑着追赶浪花,十分兴奋.
师:你说得真好!你愿不愿意也来读一读 (生读,结合评议)
师小结:是呀!海水一浪一浪往下退,小朋友最喜欢在海边玩水了,飞跑着追赶远去的浪花,是多么有趣呀! 这时,你在这群孩子中的话,你觉得有趣吗 (有趣)让我们一起再来感受一下.
(生齐读后面三句话)
师过渡:这时,沙滩上已经有好多人了!他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳.我觉得光看还不行,如果用手摸一摸,捏一捏,那味道就变了,想试一试吗 老师发现同学们在第三自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方,有的同学甚至把整段都划下来了.下面,就请你美美地去读读你划出来的句子,读出其中的乐趣.这一遍读的时候,你可以边读边做动作,脸上还可以带上表情;你甚至还可以走下座位,读给你的小伙伴听,互相提提意见,老师也很乐意为你提供帮助.
生:练读.
评析:教学中,教师没有做任何繁琐的分析,而是把学习的权利交给学生,让学生自己选择学习内容,学习形式和学习伙伴,这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间.
师:老师发现:刚才同学们读得可专注啦!有的同学读得摇头晃脑,脸上还带着丰富的表情呢!谁愿意来展示一下你的读书成果 你觉得哪里有趣,就读哪里.想读的同学起立!这么多同学要读,真爱表现自己.好,我就先请你读吧!
生:我划出了这句话,觉得写得很有趣,我来把它读一读:"我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小螃蟹被我抓住了!"
师:你再慢些,你读得那么快干吗 你的摸呀摸呀读得真不错,老师听出来了,你把摸呀摸呀,读得很慢,很小心,你为什么这样读呀
生:因为摸螃蟹不是那么容易的,所以要小心地摸,慢慢摸.
师:你体会得真好!你再读一遍,让大家跟你学一学.
生范读:我在海水里摸呀摸呀
师:这么小心地摸,有没有摸到螃蟹呢 谁来读读下半句话.(指读)
师:一只小螃蟹被你抓住了,应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀 老师教你一个办法,笑着读,你试试
生:笑着朗读:嘿,一只小螃蟹被我抓住了!
师:进步真大!这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了.特别是"嘿"这个字,读得又轻又高,看得出小作者是多么高兴呀! (板书:嘿)有谁想和他比赛读吗 (生赛读)
师:我们都把小手拿出来,一起来摸摸这只小螃蟹.
生:齐读.
师:除此以外,你还觉得哪里有趣,谁来读一读.
生:我划出了这句话,觉得写得很有趣,我来把它读一读:"突然,小伙伴哎哟一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手."
师:老师听出来了,你的"哎哟"一声读得特别有味道!你为什么能读得这么好呀
生:因为被螃蟹用大螯夹住了手,很疼.所以我这样读.
师:有没有谁想和他较量一下
生1:朗读
生2:朗读
师:较量真够激烈的.你们都是赢家,高兴吧!
师:你还觉得哪里有趣,来读给大家听好吗
生:我走过去想看个究竟,小伙伴向我努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩!"
师:这可是一只不甘束手就擒,正想着法儿四处逃窜的小螃蟹!你好像很乖,就甘心束手就擒了!谁不甘心束手就擒
生1:朗读
生2:朗读
师:好一只不甘束手就擒的小螃蟹!所以小伙伴只向我努努嘴儿,不作
声,可不能惊动了它.谁来做做努努嘴儿的动作.
生:上台做努努嘴儿的动作.
师:我们一起边做这个动作边读这句话,好吗 (师生一起读)
师:你还觉得哪里有趣,愿意来读一读吗
生:我划出了这句话,觉得写得很有趣,我来把它读一读:"咦,怎么我的脚也痒痒的 低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!"
师: 你读得很认真,都读对了.老师建议你读"咦"和"哦"这两个字时,可以脸上带上表情读, 这样就能读得更好!(板书:咦,哦)老师也想来读一读,给机会吗 (教师范读)你们学着老师的样,练一练,同桌可以互相提提意见.
生:练读.
生:指名上台表演读.
师:哪里也是有趣的,请谁再来读一读
生:我划出了这句话,觉得写得很有趣.我来把它读一读:"它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将.我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了."
师:武将是你这样的吗 挺直身子再读,
师:你尽力去读了!如果想读得更好一点,有谁给他出点好点子吗
生:我有一个点子,他读的时候,可以把手拿出来,边读边做摇摆着两条长须的动作,就一定能够读好.
师:你采纳一下他的建议,再读读看.(生读)
师:哇!真够威武的!好像你就是一员武将!这个点子真不错,你真要好好谢谢他.进步这么大,就奖励你继续往下读.
师:哈哈,你可真牛."只一捏"这三个字,读得太好了.谁来做一个捏的动作
生:上台做捏的动作.
师:对!捏就是这样,又轻又快.谁也想来俘虏这只大虾,尝尝胜利者的滋味 (指读)
师:捏大虾可真有趣!下面,让我们起立,一起来捏一捏这只大虾.
师生:齐读.
师总结:是呀!赶海是多么有趣呀!摸螃蟹,捏大虾,就算给螃蟹用大螯夹住了手,也觉得高兴.难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢!让我们齐读课文第三自然段,再来到海边领略一下赶海的乐趣!
生:齐读.
四,品趣
师,叙述第四节,启发学生想象,人们会带着哪些东西回家
生:答.
师:还有什么
生:还有快乐.
师:快乐对于人来说是多么宝贵啊!这就叫"满载而归"!这时的"我"也提着 ——("战利品"跟着舅舅往回走.)让我们来看看,他手中提着什么
生:想象说话.
师:让我们闭上眼睛,一同来感受清凉的海风,一同来回味赶海的无穷乐趣吧.
生:听歌曲《大海啊,故乡》,(此时,学生久久沉醉在优美的课文和抒情的音乐中,不自觉地跟着哼唱起来.
评析:阅读教学姓"读",但"读"不是一种单一,机械的行为,贵在教师引导得法,便可令学生常读常新,百读不厌.在这段教学中,教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间,整堂课,书声琅琅,以朗读贯穿全课,语言的感知,理解,积累十分充分.其次,教师在学生自由的展示中轻松点拨,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生展示自我的舞台,互相交流的平台.教师不断地给每个学生展示的机会,肯定每个学生的进步.在阅读中既学到了知识,得到了美的享受,又在学习中充分体验到了自我价值和成功自豪感.
五,写趣.
师:大海历来都是人们向往的地方,写大海的诗,文章太多了,课前老师让你们查阅了有关这方面的资料,读给大家听听 并说说自己是怎样得到这些资料的.
生:读自己查阅的资料.
师:是的,大海太美了,难怪那么多人赞美它.学完了这一课,你有话想说吗 那么就把你的愿望,你对大海的向往,你对大海的赞美写出来吧,每人一句,(也可以上台写)
生:动笔写.
师:每个同学写得非常精彩,把你们写的连起来就是一首写大海的诗.
生:读诗句,师指哪句生就读哪句.
师:现在我们是在教室里赶海,长大了就会真的去赶海了!齐读课题"赶海"

反思:
课堂即生活.教师在课堂上努力营造宽松,愉悦,融洽的学习语文的氛围,自身极具亲和力.教师把学生看成是一个生命体,而不是认知体,如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生,用自己的言行让学生感到教师是他们可亲近的大姐姐.师生之间平等对话,同学间无拘无束地交流,人人都全身心地投入,人人都是学习的主人.要构建一种新型的课堂生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情境还原为生活情境,把教学活动还原为儿童的生命活动.师生是生活中的真实的人,不是戴着面具的人,是真心真意,有真情实感的人.儿童应是本真的儿童,教师应是本色的教师.教师的话语应是生活化的话语,教师的动作表情应是生活化的动作表情,以生活化的形象带给学生真心,真情.儿童也应是生活中的儿童,是天真烂漫,幼稚可爱的儿童.我们远离学生的生活世界已经很久了,该到了"返朴归真"的时候了.
《语文课程标准》指出:"阅读教学要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣."在本堂课的教学中,学生在看,听,说,读,演的学习过程中自主参与阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中,感受成功带来的阅读乐趣;在具体形象的阅读实践中,初步了解和运用了自主,合作,探究的学习方式,语文素养得到了有效的培养.叶澜教授曾经说过,我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能变成生命的涌流.激活原本凝固的文字,意味着认同之后的超越,意味着尊重之后的创新.学生对"赶海"的不同朗读不正闪现着创新的火花吗 学生的潜能,不正是在这一次次的超越和创新中得到激活和喷发的吗
"教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西——卢梭",在这里得到了印证.