小学综合实践选题指导课说课电之谜课后说课

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小学四年级综合实践选题指导课《电之谜》课后说课
选题指导课就是指在教师的引导下，学生通过观察和思考生活背景中的现象与问题，搜集和分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。
通过本节课的教学，让我对综合实践选题指导课有了更深的认识与了解。
一、课前预设，课堂生成
在本节课的教学设计中，我自认为：过程非常清晰，目标非常明确，操作性非常强，不易出差错。但是，真正生成的课堂又与预设大有不同。正如人们所说：综合实践活动的魅力在于它的生成性。通过此次教学，我意识到：教师要善于从学生表达的言语中、提出的问题中、参与的行动中、展示的结果中捕捉稍纵即逝的闪光点，将它燃烧起熊熊大火，绽放出智慧的光芒。只有这样，才更能体现出教师的睿智，凸现出教学的机智，呈现出师生的才智。
二、重视过程，关注结果
在本节课的指导中，我急于求成，为了能让学生提炼出几个适合学情的小课题，课堂中我有时越俎代庖，用自己的思维代替学生的思考；有时唯我独尊，用课件的冲击代替学生的质疑……这样的指导，虽然省事了，省心了，却难以在学生心中留下思维的痕迹，探究的足迹，判断的意义。因此选题指导课，更关键的是要重视学生的思维品质的培养，通过指导，提高学生观察、比较、综合、分析、概括能力。　　　　
三、关注方法，尊重问题
选题指导课，是围绕一个大主题，通过情境创设，激活学生的问题域，培养学生提出问题、分析问题的能力。而在这一过程中，方法的指导是非常重要的。当学生不知道什么问题值得研究的时候，教给学生运用发散性思维的方法；当小组内发现的问题较多的时候，教给学生运用筛选的方法；当小组的意见得不到统一时，教给学生运用存大同去小异的方法；当小组确定了研究课题的时候，则要教给学生为这项课题寻找合适的多元的研究方法。
但在本节课堂上，为了体现我的方法指导，我将感兴趣、易研究、有价值作为标签，对学生所提问题有时判断过于简单，不经易间否定了学生的想法。回头想想，其实学生能提出自己的问题已属不易，至少代表着他思考的轨迹，困惑和疑问。所以，今后在课堂上，教师一定要关注学生的回答，尊重学生的问题。
四、关注流程，注重创新　　
选题课的一般教学流程很重要，这是构建选题课的骨架。从创设问题情境开始，激活学生原有经验和积累，激发学生多元思维，提出感兴趣的各类问题，在教师指导下筛选课题，表述课题。但形式必须为内容服务，教无定法。如果我们死守流程不变，那只能是邯郸学步。如何让学生的思维从单一走向多元，从现实走向未来，从保守走向开放？这就要求我们稳中求变，变中求新，才能充分展现综合实践活动的魅力，而不是流于形式，固守流程。尤其是当活动中出现问题时，一定不要慌，“理越辩越明，道越论越清”。通过此次授课，我更加清楚选题指导课的操作流程，走出指导误区，少走弯路。
五、注重评价，及时鼓励
人们常说好孩子是夸出来的。确实如此，不管学生的基础如何，只要教师能不断鼓励和表扬他们，孩子们就会逐步树立信心，积极参与活动，并努力在班级中找到一个理想的位置。但是在本节课中，有时我过多的注重于对学生问题的筛选与整理，忽视了对学生的评价，学生的回答很少得到肯定，甚至是无情的否定：如：这个课题没有价值，这个课题无法操作等等。或许有时孩子的一个问题成人看起来很简单，甚至很荒唐，但我们决不能轻易的否定他。相反，我们要肯定他们的发现，让他们尝试研究，说实话只要他们高兴，这又有什么不可以呢。所以，在今后的课堂中，我们要多一些肯定和鼓励，少一些否定与批评。
六、提高修养，积累经验
通过本次综合实践课，我认为一堂精彩的综合实践课堂，教师必须做到两点：一是合理、充分地预设活动目标，二是能灵活、自如地应对活动生成。假如教师准备不充分，考虑问题不全面，便会带来诸多严重后果：如课堂无法顺利地、自然地进行下去；或是教师不顾学生的生成，把学生的思路强行纳入自己的轨道。所以选题指导课对教师的素养和能力提出了更高的要求，今后要想灵活、自如地驾驭课堂，我必须不断提升、优化自身的能力和知识结构，以应对学生的生成。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。综合实践课程对于我们来说依然是新课程，没有更多的、现成的方案可以给我们参考，一切需要我们在实践中努力地去探索，修正与完善，在不断地实践与反思中获得螺旋上升，把综合实践课上成学生喜欢的课程。这将是我今后努力的方向！