传统节日综合实践说课稿走进清明节

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尊敬的各位领导，尊敬的各位老师，中午好。
现在我说一说我指导学生进行综合性实践活动选题指导课的内容、目的和活动过程。
我准备选择走近清明的主题来指导学生选题。板书：走近清明
为什么选择这样的内容呢？这是我从现实生活中经过思考后决定的。我觉得作为中国人，我们有自己祖先的传统节日，这些节日流传了几千年，每一个传统节日都有它特殊的内涵及意义，不然这样的节日就流传不下来。2008年，我国政府把清明节、端午节、中秋节如同传统的春节一样被列为法定节假日，充分体现了我国政府对传统节日文化的重视。然而，对这些具有特殊意义的传统节日的起源、民间习俗、文化内涵等，学生知者寥寥。他们大多都知道春节吃饺子，元宵吃汤元，清明吃鸡蛋、端午吃粽子，中秋吃月饼……还有一些表面的活动，如放鞭炮，闹灯会，祭祖、扫墓、赛龙舟等，至于为什么会有这些活动，这些活动究竟有什么意义，我们现在应该怎样过得有价值，却不能说出个一二。与此同时，学生几乎无不热衷西方的一些节日，如情人节、愚人节，圣诞节等，也许他们只是盲从，但不能不引起我们的深思。我觉得作为传道、授业、解惑的老师，有责任、有义务让我们的孩子了解自己祖先的传统节日的内涵，继承中华民族灿烂悠久的传统文化精华，并将这些精华发扬光大。　
而清明节，作为中国一个有着两千年悠久历史的传统节日，正体现了中国文化重视孝道、中华民族慎终追远的文化精神。清明节的寒食、插柳、踏青、吃鸡蛋、祭祖、扫墓有着特殊的背景及含义。因此，我决定指导学生在此进行研究性学习的选题，此项活动应该有很重要的现实意义。
因为选题课是研究性学习的开端。选题的成功与否，直接影响着研究性学习活动开展的方向与质量。所以，我慎重的对待这一过程。我想通过本课选题指导，让学生知道课题从哪里而来，如何从生活和常见的现象中去发现问题、提出问题，哪些能研究，哪些有研究价值，哪些能形成课题，选择课题需要遵循哪些原则等。同时在选题的过程中，通过小组合作，让学生产生集体合作意识，学会合作，体会到合作的重要性和必要性，则算达到了本次选题指导目的。
我准备的教学程序如下：
一、创设情境，激发学生问题意识
我是这样开始的：
同学们，清明节刚刚过去不久，请回忆一下，你们是怎样过的这一天？家中的亲人在清明前后与平常的日子里有什么不同的表现吗？
学生的发言大概是那天放了假，进行了扫墓。那天家家都吃鸡蛋，在门门上插柳枝。清明节前家人都回老家上坟、祭祖等等。
我接着的问题便是：除了这些之外，你还知道哪些跟清明节有关的事情？知道多少就说多少。
按常理说，学生知道的不是太多，为了让学生对清明节有更多的了解，我准备插放一些多媒体图片，并配以一些简单的介绍。图片的内容为：清明时节的节气特征，春和景明图，踏青图、荡秋千、放风筝等图；清明时节种瓜种豆、植树造林及插柳画面；清明时节的饮食：如鸡蛋、馓子、青团等图片；清明时节上坟、祭祖、扫墓等图片，重点呈现几张孩子们扫墓的图片，面对墓碑，在团旗下、党旗下宣誓的图片；并同时放些孩子们继承先烈遗志的主题班会、诗歌朗诵会等图片。目的是让孩子们从不同的角度对清明时节的民俗、习俗、食俗等有更多的感性认识和了解。
同学们看过以后，一定有自己的想法，接着老师要做的就是让学生说感受：你了解到了什么？你对哪些方面感兴趣？你想问什么问题？你还想更深的了解什么？目的就是激发学生的问题意识、研究意识。
二、小组讨论，指导学生筛选和恰当表述。
第一步：填图表提出问题。
经过看视频图片及学生回答，每个学生也一定有自己的想法。接着我要让学生以小组为单位进行问题填表。每个学生把自己感兴趣的问题写在图表里。图表是这样设计的：有序号，有问题、有提问者。学生填问题时，也可以参照他人的，实际上是想开拓的学生的发散性思维。这时教师可以巡视，借机观察学生提出的问题现状，以求分析、指导、点拨更有针对性。
第二步：进行问题展示。
学生问题填好了，要让学生展示问题。老师一组喊一位代表到黑板前把自己的问题写在上面。其实如果能实物投影的话，把问题直观的投影到屏幕上，既节省时间，效果又会更佳。学生提出的问题可能很简单：如清明节是怎样来的？清明为啥吃鸡蛋？清明为啥吃馓子？清明为啥插柳？寒食节是怎么回事？寒食节是哪一天？为什么清明要扫墓？为什么清明上坟祭祖？
第三步对问题分析指导：
对学生的问题分析应该具有指导性。有的问题出现重复的，帮选择其中的一个表述比较好的；有的问题属同类别，可以归类，并恰当表述；有的问题表达不够详实的，指导进行提炼，变成有价值的问题；有些问题涵盖面太大了，可以指导延伸出子课题进行研究。问题没有研究价值的，可以指导向一点挖掘。还应该指导学生看看是不是这样的问题有研究价值，好不好去研究，也就是好不好操作。同时指导学生把问题的表述变成课题表述的形式。课题表述不能是问句，不能是比喻句，应是真实的可操作的，最好要从中同时看出研究的对象、内容和方法。
如：“清明为啥吃鸡蛋？清明为啥吃馓子？”同归类于饮食文化，可以把问句变成综合性的陈述句表达形式：《清明节饮食文化研究》，课题显大，还可分解为子课题《清明吃鸡蛋食俗及意义探寻》。
“为什么清明要扫墓？为什么清明上坟祭祖？”同属于习俗文化，可概括为《清明节祭奠活动探源及意义研究》。
三、确定小组研究课题
第一步：第二次小组活动填表，初定小组课题
大家有很多问题提了出来，也都有兴趣去研究，但由于受条件限制，不可能一个人能完成研究任务，这就要告诉大家共同合作，共同确定小组研究课题。投影出示第二次填表要求：在小组里读一读你写的问题，说说你是怎样想的。根据同学们的问题和想法，发挥集体智慧，商讨一两个有意义或有意思的问题，写在老师发的第二张表格里。
第二步：展示小组课题进行筛选
由小组组长把本组的研究课题题目写在黑板上
第三步：师生共同归类，全班确定研究内容
提出差不多问题的可保留一个，是隶属关系的确定子课题，表述欠妥的现场改进，然后师生共同确定成研究的几个方面。
第四步：第三次小组活动，定下本组课题
小组活动：第三次小组填表
出示：讨论，现在你们组对哪些问题最感兴趣？准备怎样研究？
三、确定研究计划
请学生把讨论的结果统一填在计划表里。每组可选一个或两个研究。计划表是一份检单的研究方案：有课题名称（要求表达明确）、研究的问题、研究的方法（提示电脑查询、访问长者、查阅图书等）及认为研究的价值及小组成员初步分工。
四、小结：今天我们共同踏向了研究家的第一步，共同完成了课题选题任务。我们也初步知道了选题的原则，选题要从生活中来，从身边的事开始，选自己感兴趣的，选有研究价值的，选好操作的去研究，还要注意如何正确表达。