小学综合实践论文：基于网络的小学综合实践活动课程整合的方法与途径研究

【摘要】“基于网络的小学综合实践活动课程整合的方法与途径研究”其目的旨在研究在网络支撑的环境下，如何通过创新教学理论、模式与方法的有效运用来达到综合实践活动课程的整合，从而提高教与学的质量，促进学生的高阶能力的发展，提升教师的素质。本文在背景资料的分析下，提出了以理论指导实践，构建科学、有效的教学模式，把握各领域的交点，建设丰富的网络平台为研究的方法和途径，为课题“基于网络的小学综合实践活动课程整合”的研究提供了可行、有效的理论资料。

【关键词】网络 综合实践活动课程 整合   方法  途径

一、研究背景和意义

综合性是综合实践活动活动课程的基本特征，它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。因此，综合实践活动课程具有丰富的课程资源，在《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》中指出， 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育是小学3-6年级综合实践活动的主要领域。除此之外，非指定领域中的班级活动、少先队活动、节日活动以及学校的某些传统活动等都可以与综合实践活动的主要领域结合开展。基于综合实践活动课程的基本特征，综合实践活动课程的实施要求整合课内外课程与校外课程，要以融合的方式实施主要领域，要求综合实践活动的主要领域与非指定领域整合起来。

随着网络的发展和应用，网络平台在教学活动中得到了广泛的实施。 网络具有极强的时效性、广泛的传播面、突破线形限制的超链接方式、多媒体化的信息、不断增强的互动性、灵活多变的传播形等特点，近年来，在我校的综合实践活动开展过程中，深受教师和学生的喜爱，使用率高，已基本形成了以网络为平台的课程资源整合形式。

受网络互动性强、灵活多变等特点的影响，学生在开展综合实践活动对信息的收集、筛选、整理与再生和整合应用经常首选网络，所以网络以它特有的优势在综合实践活动中占据了非常重要的地位，并且必将发挥越来越重要的作用。为了使网络在综合实践活动中发挥其主要作用的探讨与研究，并进一步促进国家课程计划的全面落实，构建符合素质教育要求的综合实践活动课程体系；基于网络下的学习、实践、交流引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间，有效地转变学生的学习方式，促进学生主动发展，发展学生的创新精神和实践能力，转变新形势下人才培养的模式。因此，本人认为，基于网络的小学综合实践活动课资源整合的方法与途径研究，将有效提高综合实践活动课堂的有效性，能促进学生多种能力的发展。

    二、基于网络的综合实践活动课程整合的方法与途径

（一）运用科学的理论指导“基于网络的综合实践活动课程整合”

综合性实践活动是一个开放的实践性课程，基于网络的综合实践活动实践课程进行有效整合，能以最大限度地发挥学校本身的教育资源优势，拓宽与社会、自然的接轨，凸显综合实践活动课的特点。但是，不同的学科，不同的领域都有自身不同的特点。要实用有效地进行整合，必须要有先进的理论进行指导，才会事半功倍。

教育教学专家对网络环境下的课程整合进行了深入的研究，提出了不同的理论，有行为主义、认知主义、建构主义；有“情景创设”、“合作学习”。实践证明，这些先进的学习理论、教学理论对“基于网络的综合实践活动课程整合”研究具有很强的指导作用，对于更好地实现在基于网络的综合实践活动课程整合的目标具有现实意义。

其中，建构主义是“基于网络的小学综合实践活动课程整合”的重要理论之一。建构主义学习理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在建构主义学习环境下，学生是学习的主体，教师起主导作用，网络为学生提供形象直观的交互式学习平台，从而达到实现“基于网络的综合实践活动课程整合”的研究目标。

例如我校五年级（3）班围绕“舌尖上的健康”这一主题开展综合实践活动。首先，教师鼓励学生围绕这一活动主题提出若干小课题，例如家乡的特产和我们的生活、关注健康关注蔬菜安全、我们的早餐吃得好吗等课题，然后确定网络在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体、网络直观形象地把自己选定的问题，研究的过程展示出来。

经过一段时间的搜集、整理、采访后，其中李炜、苏达威、雷超元三人组成的小组合作制作一个关于蔬菜安全的具有声音、图像的ＰＰＴ，并把ＰＰＴ上传到学校网站中的班级空间。在演示时，学生可以直接登录网站播放。在演示之前，教师提醒全体同学注意观察和分析课件中的内容和特点。演示后立即进行讨论。一名学生说，他注意到了购买蔬菜要注意的问题。另一名学生则注意到清洗蔬菜时要泡浸，炒、煮前要过水。这时教师提出问题：“蔬菜一定要煮熟才能吃吗？”讨论后，有的学生回答：“蔬菜所含营养在煮的过程中容易流失，因此很多人选择生吃蔬菜，如生吃番茄。”有的学生说：“有的地方的人喜欢吃冷盘，我在西餐厅也吃过沙拉凉拌蔬菜。这样看来，蔬菜有些可以生吃，不一定要煮熟才能吃。”有的学生回答：“生吃蔬菜有一定的危险，因为蔬菜中可能残留农药，虫子，煮熟了吃味道更好，更安全。”这时，选择了相同主题的其他同学还播放了自己炒煮蔬菜的录像。教师对学生的表现给予赞扬，并建议学生把自己的收获展示到班级空间上。

从以上的课例可以看出，教师开展“舌尖上的健康”这一主题活动时，主要让学生用网络建立一个关于“食品安全”的专题情景，通过学生选立的研究课题，通过真实的图片、录像激发学生的学习兴趣和主动探索的精神，再通过讨论交流解决问题。在这个课例中，学生始终处于主动参与探究、主动思考的认知主体地位，但又离不开老师精心的预设和恰当指导。整个教学过程围绕了建构主义的情景、会话、合作中展开。同时，整个过程，自始而终又是在网络环境下进行了。

（二）以“研究性学习”为基于网络的综合实践活动整合的主要教学模式

何克抗教授在《信息技术与课程深层次整合理论》一书中指出，研究性学习是指学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究过程中主动地获取知识，并要应用所学知识去解决选定的真实问题。“研究性学习”教学模式包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个环节。在教学的过程中，教师和学生实现师生互动、生生互动、人机互动，从而达到意义建构的目的。如下例：

表1   “绿色出行 绿色生活”的教学活动设计

以上的研究性实践活动中，学生借助网络的优势进行了分工合作，有的上网搜集资料，有的对家长、学生进行问卷调查，有的进行访谈，有的对资料进行分析等，活动的过程改变了学生传统的“传递——接受”的学习方式。在活动过程中，教师的帮助和指导，使学生形成了一种对知识技能进行主动探求，根据实际问题主动积极解决的学习方式，使学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习的能力得到了培养。

（三）把握各领域的交叉点，以开展主题活动的形式实施课程的整合

小学3-6年级综合实践活动以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域为依托，同时跨越四大领域的界线，与班级活动、少先队活动、节日活动以及学校的某些传统活动有机融合，相互渗透。针对综合实践活动课程的实践性、生成性、自主性、开放性的特点，教师开展教学时，把握各领域的交叉点，以开展主题活动的形式把四大指定领域和非指定领域进行整合，化分散为集中，化零碎为整体。

1.网络环境下，科学、劳动为主题的活动两两结合

基于网络的综合实践活动课程的整合，教师的角色会发生相应的变化，学生的学习、交流方式也随之而有所改变。

如教师积极挖掘科技、劳动主题的体验性学习课程资源，开展主题活动。动员学生积极开辟家庭、社区综合实践活动校外体验基地。并利用这个基地，让学生参与一些劳动：做家务、发豆芽、养花、养蚕宝宝、摘果子等。养蚕宝宝是一门学问，学生不仅要学习桑叶的保鲜、喂养的方法，而且要学习为蚕宝宝清理卫生。当观察发现有蚕宝宝生长较慢或不愿进食时，还要去研究这是为什么，又该用什么办法来解决？这些都需要学生去研究、讨论、请教等一系列的活动来完成。教师指导学生上网搜集养蚕的资料，通过学校网站的班级空间与学生交流、学生与学生之间互动，展示学生的活动照片和活动感受，从而突破了传统劳动课的课堂目标范畴，体现了网络环境下综合实践活动实践体验的特色。

2.信息技术与校本课程整合，贯穿于研究性学习各环节

校本课程主要是指综合实践活动的非指定领域，信息技术将学校开展的各种活动、班队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、社会教育活动、兴趣活动等有机整合起来。这样不但为课堂开展活动提供了网络平台，多媒体直观形象与虚拟教学，从而培养学生收集、分析、应用信息的能力。

   如学校开展德育系列活动：文明沟通，从礼仪开始。学生从“学习、生活、社交”等方面充分搜集文明礼仪的资料，并用计算机进行资料分析、整理汇合，便捷又高效；然后制作多媒体课件，开展“沟通从礼仪开始”的综合实践活动。

活动中，学生运用搜索引擎在网络上查找“学校的礼仪”，“家庭的礼仪”，“社交礼仪”，“国外礼仪风俗”，“我国礼仪习俗”“与礼仪有关的名人故事”的等图文并茂的资料、音像素材。在活动汇报时，学生以文字、图片、声像、多媒体、网络等多种形式把课题研究的成果演示出来，使这个课题开展得有声有色。通过活动的开展，学生既提升了对礼仪的认识，文字处理的水平和计算机操作能力也得到提高。由此可见，信息技术与校本课程整合，贯穿于研究性学习各环节，营造了一种新型的教学环境，实现了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式。

3.与学科综合性学习内容相整合的一体化课程开发和实施

学校开展的各门学科课程均安排了一些综合性的实践学习活动，力图使学科知识与技能在实践活动中综合运用。但是，由于各科实践活动缺乏协调与整合，学科实践活动与综合实践活动课程出现了重复交叉的现象。教师根据学科领域的知识，以学科教学为主阵地，把各个学科的研究性课题纳入到相应年级综合实践活动课程计划中，加以整体规划，在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。如下图：

表2  学科类综合性学习情况表

 

其中，教师在组织学生开展“走进信息世界”这一主题活动时，把它分为“信息传递改变着我们的生活”和“利用信息，写简单的研究报告”两大板块，活动过程设计如下图：

                  表3  “走进信息世界”活动设计

在上面的案例中，教师将语文、信息技术学科内容与综合实践活动学科进行整合，使三者融为一体，形成一个有机整体，为实现学科和综合实践活动教学“双赢”提供更多更有效的机会。学生在活动中，运用信息技术、网络搜集信息、共享信息，感受信息传递的变化，在获得知识的同时也提高了利用信息技术的能力。这样，信息技术、语文学科的知识相互渗透，在综合实践活动课中得到延伸、补充，使综合实践活动课程与学科课程交相辉映，相得益彰。

（四）建设具有特色的综合实践活动课程网络平台

基于网络的综合实践活动课程的整合，既充分发挥了教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位，这有异于传统的教学结构。新型的教学结构有赖于网络教学环境。网络教学环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息搜集、资源共享、多重互动、自主探究、合作学习等多方面要求的教与学方式，从而促进学生的高阶能力发展。因此，建设具有综合实践活动课程特色的课程网络平台，是基于网络的综合实践活动课程整合的途径之一。

1.网络平台为综合实践活动课程的教与学提供丰富的资源

网络平台是数字化和电子化的教学信息集结地，为综合实践活动教学提供多媒体资料文本、图片、声音、视频、优秀教案、精品课件、教学论文等，方便了教师备课、上课和学生的学习。如下表所示： 

                     表4   网络平台资源内容

建构主义强调学生应是学习的主体，网络平台为学生自主学习提供了丰富的资源，有利于课程的整合，从而满足学生的需求，培养学生解决问题的能力。

2.网络平台创设了良好的网络学习环境

建构主义强调创设良好的教学环境的重要性。它认为让学生在真实的、复杂的情景中学习，能够引导他们利用自己原有认知结构中的有关经验，主动地去同化和顺应当前学习到的新知识，解决新问题，从而形成新的认知体系。网络平台上图文并茂的资源不仅为课程的整合提供丰富的信息内容，还为学生创设了良好的网络学习环境，从而实现“主客观统一”认识论和“主导——主体相结合”的新型建构主义教育思想。

如六年级的学生开展“难忘的母校”这一主题活动时，学校网站为学生提供了丰富的相关的学习内容：学校的历史、变迁、发展、学校资源等。学生在学习中开阔了视野，提高了在网上检索信息与分析信息的能力，并激发学生对母校的热爱。学生还可以通过学校网站中的互动平台师生、生生、人机互动，交流六年的学习、生活历程。通过这个平台，学生开展协作讨论与交流学习是非常方便的。

由此可见，网络资源平台的建立整合了综合实践活动课程，实现了各学科、各领域横向、纵向的双重数据传输功能。教师和学生可以利用网络查询所需资料，为开展研究提供了便利条件，同时节省了大量的时间、精力，也节省了大量的纸张和档案存在放空间，为资源的共享、资源积累、资源再生提供了极大的方便。

三、结束语

实践证明，运用科学理论指导实践，发挥新思想、新观念和新技术的优势，建立研究性学习模式，把网络作为学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，能形成科学的课程系统，使课程整合具有学校的特色，从而促进综合实践活动课程指定领域资源的整合以及非指定领域资源之间的整合，提高教与学的效率，改善教与学的效果，达到培养学生、发展学生高阶能力的目的。