聋校数学实验教材第二册图形应用题说课稿

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一、说教材

我说课的内容是聋校数学实验教材第二册88页的内容——图形应用题。图形应用题是学生今后学习应用题的基础，从整个知识体系来看，它是应用题教学的开始，是向文字应用题过渡的桥梁。由于一年级听障学生识字不多，阅读和书写都比较困难，教材在编排上将图形应用题自始至终贯穿在20以内加减法的学习中，以逐步渗透应用题的基本结构，为今后学习文字应用题打下基础。但我们使用的这套教材编写于1995年，距今已有18年，无论是编写理念与指导思想，还是编写模式等方面，已经根不上时代的步伐，与新课程目标不匹配，内容呈现陈旧。如果只是按照教参要求：“学生能够根据教师的叙述，列式计算”，100%的学生不存在问题。这样只能是完成了知识与技能的训练，根本谈不上知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度的统一，更谈不上创新精神、实践能力、合作交往能力的发展。因此，本节课我根据学生的实际和内在需要出发，将教材进行组织、加工和处理，用情境反映、数学问题，将所学知识同生活实际紧密结合起来，让学生在生活中去发现数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力。

二、说学情

听障儿童由于听力受损，听觉功能差，使他们的语言能力失去了稳定发展的基础，导致他们语言发展迟缓，表达能力差，词汇贫乏。语言上的缺陷与障碍最终又影响了他们思维能力的发展，学习应用题对他们来说比较困难。根据学生数学语言能力和思维能力的情况，将本班学生分为三层：A类（）、B类（）、C类（）。根据已有的学习经验，在教材和老师为他们提供适合他们年龄特点和认知水平的情境和生活实际中，A类学生具有初步的从数学角度去观察事物、思考问题的意识，B类学生能在教师的引导下从数学角度去观察事物、思考问题，C类学生能够借助情境理解条件和问题完备的应用题并进行计算。

三、说目标

数学课程标准指出：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”所以本节课的目标确定为：知识目标：A类学生能够在具体情景中捕捉数学信息，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题；B类学生能够在教师的指导下在具体的情景中捕捉数学信息，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。C类学生初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。能力目标：经历叙述解决问题的大致过程，培养学生的数感和初步应用数学的意识。发展学生的语言，培养学生的思维能力。情感目标：培养学生积极参与数学学习活动的态度以及对数学的好奇心和求知欲。初步体会数学与生活的密切联系。教学重点：能从生活情境中发现数学信息、提出问题、解决问题。教学难点：能从生活情境中发现数学信息、提出问题。

四、说教学方法

在本节课的教学中，我主要采取引导学生仔细观察、积极思考、主动表达的学习方式来教会他们学习。《数学课程标准》倡导：数学教学要让学生经历知识的形成过程；教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。根据一年级学生的年龄特点和认知规律，创设逼真的情境，化枯燥为生动，化抽象为具体，在动态的情境中，呈现一幅幅现实情境。采用由浅入深，循序渐进，由“扶——半扶半放——放”的原则，让学生从信息中提出数学问题，解决问题，逐步感知解决一个问题应该具备的条件，经历解决问题的过程，从而获得数学知识和广泛的活动经验。我主要采用情境教学法和交际法：让学生之间互相描述自己观察所得，并与同伴进行交流。

五、说教学流程

本节课的教学，我按照“谈话激趣，引入新课；创设情境，解决问题；课堂总结，拓展延伸”三个环节进行的。

（一）谈话激趣，引入新课。根据低年级学生的心理特点，这一环节我首先出示学生的数学日记和一些生活中用数学的生动的生活情境，让学生初步感受数学与生活的联系，体会数学是有用的；然后通过亲切的谈话形式引入，通过生活中引人入胜的问题情境，自然过渡到本课学习的课题，为全课的教学创造良好的开端。本环节预计用时5分钟。

（二）创设情境，解决问题。这一环节是这节教学的核心部分，在这个过程中，以学生为教学的主体，通过三层教学突出教学重难点“自己获取信息提出问题并解决问题”。本环节预计用时25分钟。 1.第一层的教学：让学生根据已知信息和问题列出算式，理清解题思路，理解意义进行计算，掌握解决问题的方法。 2.第二层的教学：在数学学习中，提出一个数学问题比什么都重要。本层教学采取半扶半放的方式，教师适当点拨，让学生通过交流，根据题中的信息、数据提出问题，理解意义并解决问题。 3.第三层的教学：在学生已有前两题的学习经验的基础上，完全放手让学生自主学习，用交流的方式，由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，并独立解决。为学生提供一个充分交流、尝试、解决问题的机会。这样把学习的主动权交给学生，为学生提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学学习中获得不同的发展。

（三）课堂总结，拓展延伸。其实生活中数学问题随处可见，学好了数学我们就能很好地解决一些问题了，（评价学习过程中学时的表现）课后希望同学们把你生活中观察到的数学问题写在日记本上。本环节预计用时3分钟。

六、说作业布置根据学生的实际情况，将作业分成三层：

1.教材89页1、2、3（A、B、C类学生全做）

2.数学日记 A类学生把你生活中观察到的数学问题写在日记本上。 B类学生写一个购物的数学问题。 C类学生把今天上课说过的句子写下来。

教学设计：

教学内容：图形应用题——生活中的数学

知识目标：A类学生能够在具体情景中捕捉数学信息，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题；B类学生能够在教师的指导下在具体的情景中捕捉数学信息，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。C类学生初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。

能力目标：经历叙述解决问题的大致过程，培养学生的数感和初步应用数学的意识。发展学生的语言，培养学生的思维能力。

情感目标：培养学生积极参与数学学习活动的态度以及对数学的好奇心和求知欲。初步体会数学与生活的密切联系。

教学重点：能从生活情境中发现数学信息、提出问题、解决问题。

教学难点：能从生活情境中发现数学信息、提出问题。

教学准备：多媒体课件教学过程一、谈话激趣，引入新课。

（一）出示学生日记：“昨天晚上，我看到天空中左边有5颗闪闪的星星，右边有7颗闪闪的星星，中间有6颗闪闪的星星。一共有5+7+6=18颗闪闪的星星。”谈话：这是魏同学的数学日记，他把生活中看到的用数学的形式记录下来。生活中有很多时候用到数学。

（二）出示一些生活中用数学的情境。谈话：今天我们一起用数学知识解决一些生活中的问题。

【根据低年级学生的心理特点，用自己书写的日记、生动的生活图片，亲切谈话形式引入，通过生活中引人入胜的问题情境，自然过渡到本课学习的课题，为全课的教学创造良好的开端。让学生初步感受数学与生活的联系，体会数学是有用的。】

二、创设情境，解决问题。

（一）课件出示情境图1 1.引导B类学生说出“5个同学跑步”、“7个同学玩游戏”，教师问：操场上一共有几个学生？ 2.C类学生列出算式并计算。并说一说算式中的5表示什么？7表示什么？12表示什么？ 3.A类学生说一说为什么用加法计算，教师根据学生说的出示图形。

【引导学生根据已知信息和问题列出算式，理清解题思路，理解意义进行计算，掌握解决问题的方法。】

（二）教师实物演示 1.看教师演示，你知道了什么？你能提出什么样的问题？ A类学生把看到的和想到问题写下来后三人互相交流。B类学生互相说一说。教师引导C类学生说出：“桌子上有7支铅笔，又放了4支”，并引导说出“一共有几支？”。 2.全班交流，C类学生说出算式，并说出算式中7表示什么？4表示什么？11表示什么？B类学生说一说为什么用加法；A类学生说一说还可以提出怎样的问题？

【在数学学习中，提出一个数学问题比什么都重要。采取半扶半放的方式，教师适当点拨，让学生通过交流，根据题中的信息、数据提出问题，理解意义并解决问题。】

（三）谈话：同学去过超市买过东西吗？课件出示情境图2，请你选择你要买的商品，然后编一道应用题。分组互相说一说，教师指导C类学生。然后全部交流，请A、B、C类学生各一生交流。

【在学生已有前两题的学习经验的基础上，完全放手让学生自主学习，用交流的方式，自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，并独立解决。为学生提供一个充分交流、尝试、解决问题的机会。这样把学习的主动权交给学生，为学生提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学学习中获得不同的发展。】

三、课堂总结，拓展延伸。

其实生活中数学问题随处可见，学好了数学我们就能很好地解决一些问题了，（评价学习过程中学时的表现）课后希望同学们把你生活中观察到的数学问题写在日记本上。

四、作业布置

1.教材89页1、2、3

2.数学日记 A类学生把你生活中观察到的数学问题写在日记本上。 B类学生写一个购物的数学问题。 C类学生把今天上课说过的句子写下来。

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