Module 4 Unit2 Is your food and drink healthy?评课稿

评课
Module 4 Unit2
Is your food and drink healthy?
陈老师这节读写整合课思路清晰，安排合理，循序渐进。一开始联系实际以“自己喜欢吃和喝”引入“我最喜欢的食物和饮料”这个话题，接着，把这个话题引到学生身上，询问学生最喜欢的食物和饮料，同时可以复习和操练在Starter Module中学过的句型“My favorite food/drink is…” ，做到了以旧引新，衔接自然。并且陈老师也给学生的回答做出了正向性的评价。然后，从“我最喜欢的食物和饮料”引出这节课的主题“Is it healthy or unhealthy?”，提前在黑板上画出healthy things 和unhealthy things 的表格，询问学生的同时，让学生到黑板上写下被询问到的单词，最后陈老师做了一个小小的总结并且带领学生区分可数名词和不可数名词以及可数名词的单复数形式。在这节课的后半部分，陈老师利用思维导图，对文章进行了剖析分层，并且让学生利用思维导图对文章进行了简单的复述和优美句子的赏析，最后在李明一天的饮食这个环节后，课堂迎来了一个小高潮，那就是学生作文结构框架的“生成”，每一个小组一人完成作文的一部分，分工明确，小组合作精神和意识都得到了提高，这节课在学生的分享中进入了尾声。
在充分考虑了初一学生刚刚从小学过渡到初中学习是从具像思维过渡到抽象思维的特点上，陈老师以新课程理念为指导，在本课的教学设计和课堂组织上注重了以下几个方面。

学生的学
视角 亮点 思考点
自主 1. 任务表达清晰
2. 问题设置有难易区分以便于优生和后进生都有参与课堂机会
3. 学生自主学习的进程在陈老师的指导下井然有序 1. 学生自主学习的时间不够充分
2. 学生自主学习的形式较为的单一（以阅读为主）
3. 学生自主学习的效果和质量难以都得到检测
互动 1. 活动的设计层层递进，合理有效
2. 问题的设计在数量、难度、层次、候答时间等方面都经过深思熟虑
3. 学生的互动习惯良好
4. 学生的互动为本堂课的目标达成提供了帮助 1. 思维导图的运用太拘泥于原本的形式，容易使学生从一个框架跳入另一个框架，不然诱发学生的“思维流”
2. 参与提问、回答和小组讨论的参与面还不够广
倾听 1. 学生倾听习惯良好，无论是老师还是同学，都能做到认真倾听
2. 学生对问题的感兴趣程度处于活跃状态 1. 教学内容难度适合， 但是趣味性有待加强（整个课堂的高潮是在最后小组写作文的环节，其他环节对于学生的积极性没有得到很好的调动）
2. 学生的辅助行为较少（例如，做笔记、查阅和回应）

内容 1. 文本材料的难度和容量适合学生的整体水平
2. 课堂中生成了本节课需要掌握的不可数名词和可数名词的情景使用以及文中的几处重点句型的掌握
3. 对于文本的处理时一层一层抽丝剥茧，吃透文本
1. 在处理课堂生成内容的形式上过于单一，只是以呈现为主，可以适当的加些学生自己的点评
（学生回答问题）
达成 1． 思路清晰的达成了本节课的教学目标（不可数名词和可数名词的情景使用以及文中的重点句型，还有读写技能的运用和掌握），教学环节紧紧围绕教学目标展开
2． 课堂检测目标达成的形式多样 1. 板书呈现过于随意(只有关于“healthy”和“unhealthy”的一个相关表格和几个重要句型)
2. 教学方法与学习目标的契合度可以再加强

在本节英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，陈老师体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。
著名学者崔允漷教授认为：教师花在评价以及评价相关的活动上的时间应占总教学时间的一半以上。这里的评价以及评价相关的活动就是指教师的引导下的学生活动以及教师就学生是否达到预先设定的教学目标所进行的评价。不关注“学生的学“的课堂教学评价是没有任何意义的。让我们聚焦“学生的学”，进而反思“教师的教”，在思考和提升中，不断践行，逐步提高教学质量。

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