定语从句说课稿

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一、教材分析：
本节课是语法新授课，主要是学习由关系代词who,which,that引导的定语从句。要求学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中，当然还有就是从作文之中体现出来。所以定语从句的学习就显得尤为重要。
二、教学目标：
知识目标：能辨认出由who,which,that引导的限制性定语从句，并能理解句子的意思。
能力目标：能在具体语境中正确使用由who,which,that引导的限制性定语从句。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
三、教学重难点：
重点：能辨认出由who,which,that引导的限制性定语从句。
难点：当who,which,that在定语从句中做动词的宾语时可以省略。
四、教学方法：
课上我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化，帮助学生获得更佳的学习效果。学生通过观察句子，说出特点差别，用自己的语言总结语言规律。多鼓励学生，尽量弱化严格的语法规则，使学生敢于张口，培养自信增强语感。
五、教学过程：
Step1.师生互相了解（语言点：who, that在定语从句中的用法）
（1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相识。
（2）教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话语。
（3）教师找到第一位被描述的学生之后，请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句。教师先示范用定语从句中的关系代词who, that连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；学生再用定语从句继续描述其他同学，以此帮助教师找到更多不认识的学生。
【设计意图】这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。
Step2.猜谜语（语言点：which, that 在定语从句中的用法）
（1）教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。
(2)教师用小黑板或多媒体演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that 创编一些新谜语，让全班共同猜测，教师给予必须的指导。
【设计意图】学生通过对比大黑板上和小黑板上的两类句式，不仅能发现which和who的用法和区别，达到快速理解和运用定语从句的目的，也进一步增加了探究所学语法的兴趣。创编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间，并由此开始了下面的连句活动。
Step3.看图片谈论人与物（语言点：练习用who, which或that将短句连成定语从句，了解主从句的位置关系）
教师呈现一些标有文字注释的图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。然后引导学生进行语法归纳。
【设计意图】通过生动的情景展示，巩固和扩展所学语言，图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持。注释句子由短到长，由易到难，层层递进，不断有新的挑战，使学生乐于实践，不怕出错，边学边用，通过前面的这些例句引导学生归纳定语从句的概念和用法，学生们基本上能归纳出来，从而加深印象。
Step4.做调查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(语言点：用定语从句进行交际来巩固所学知识)
归纳完定语从句的概念和作用法后，教师让学生进行小组讨论，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who„”来谈论自己的爱好，在讨论的同时用定语从句记录小组中其他人的爱好，最后向全班同学做简单的汇报。
【设计意图】学生在前几步中已经对定语从句有所了解，这一步适时地通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。为下一步写作做好铺垫。
Step5.写调查报告（语言点：用定语从句写作）
【设计意图】学生将上一步的调查结果以书面的形式表达出来，以总结前一步的活动，并练习和巩固所学内容。
Step6.作业布置，学生完成调查报告。
【设计意图】这一步是整节课的升华，能够用一节课的时间既完成语法的落实，又有梯度地将听说落实到读写上，体现了“学中用，用中学”的教学理念。有效避免了枯燥、单调的讲解和练习活动，充分发挥了学生的主体作用。