初三数学教学反思

初三数学教学反思
上学年我担任初三、五班的数学教学工作，在工作中我能尽职尽责，认真做好教学工作，一丝不苟，取得了一定的成绩，期末成绩下滑，原因是方法存在失误，讲的多，练得少，对学生的具体情况了解不彻底，学生的基本情况把握的不准，学生学习效率低下，因此成绩较差，现在进行反思。
一、教学工作好的方面：
1、能制定正确教学目标:
平时教学中，不仅根据教学大纲的要求更注重多数学生的学习基础、水平来制定教学目标。根据班级实际情况，我把平时的教学目标要求定在中等偏下水平，重点内容适当提高，使素质高的学生能取得较好成绩，对于基础太差的学生，对他们的复习目标只要求达到教学大纲的最基本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等基础知识，并能掌握基础题的基本解法。通过努力，使全班学生的数学成绩均有所提高。
2寓复习于平时教学过程中:
为了完成复习任务，又要减轻学生在集中复习时间的负担，我把复习内容有计划地分散在平时学习中。从初三开始教学就有目的地回顾总结。复习了与初三知识相关联的初一、初二年级的重要数学知识，结合教材，因势利导进行复习。平时在课堂复习、提问、小测验、有目的的检查复习初一、初二等知识点。这样做能使初一、初二等已学过的重要知识反复在学生头脑中出现，可以减少遗忘率。
3、编写切合学生实际的训练题:
目前初三学生每人手中均有学习资料，《一课四练》等，这些资料中基础知识偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出基本思路和方法，总的情况是要求偏高、偏深，脱离我校学生的实际，也不符合我校的学习要求。因此平时在备课中我注意重点备好学生的练习及复习训练题。布置作业做到了有布置就一定有批改,提高了学生的作业质量.自编习题要求中等偏下，多数题目是基本训练，重点题型反复训练，逐步提高，达到了预期的教学效果。
4、注重课堂教学信息的及时反馈和矫正:
由于学生之间思维的差异及基础知识掌握的差异特别大，给课堂教学带来了很大的难度，因此课堂教学必须从学生实际水平出发，分层次、有针对性地进行复习指导，最终使不同层次的学生通过复习学习达到不同水平。因此我在课堂教学中，注重了解学生的思维过程，对于学生回答的问题要进一步追问，对学生做的选择题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对学生的练习及时给予积极的评价，提高学生的内驱力，同时及时矫正学生中存在的问题，这样既加深了对知识的理解，同时又使学生及时纠正错误，达到复习的基本要求。
二、教学工作的失误:
错误的估计了学生的学习情况，乐观的认为学生的学习过程及作业过程是正常化的，结果导致走了一段弯路。
在初三数学教学过程中，为了赶教学进度,因此课堂教学中还是出现了讲的多、练的少的现象。
没有很好的把握教育管理与初三数学教学的关系。平时在初三数学教学中花的时间较少，特别是后进生的辅导工作没有真正落到实处。有时对存在问题讲道理多了，具体辅导工作少了。有的差生，学习积极性不高，上课听讲不好，作业不认真完成，照抄作业情况时有发生，因此一考试成绩差就显露出来了。
章节考试及模拟考试注重了学生的得分情况分析，对学生知识缺漏情况少了统计及分析，少了针对性的评讲，更少了针对性的进行跟踪训练及检查。
三、今后的教学思路:
进一步激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯,融洽师生情感，提供平等的学习机会，诚心实意的为学生提供优质的服务。要了解学生的具体情况，到底学习水平如何教师要了解清楚，具体情况要具体对待，不同的问题要常用不同的方法解决，不能让学生落下课程。解决好学生的课堂纪律问题。
健全学生完整的知识结构。一方面加强基础知识教学，注重抓盲点,，另一方面重视解题模式的总结，注意突破难点,这是数学学习的关键。
切实做好提优补差工作。对后进生格外关心，注意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导纠正,做好月考及模拟考试中成绩不理想的学生知识缺漏情况的统计及分析，进行针对性的评讲，并进行针对性的跟踪训练和检查.
课堂是学习的重要环节，课堂学生学习的情况，学习的效率直接影响学生的考试成绩，因此要抓住课堂管理，提高学习效率，充分调动学生的积极性，向45分钟要质量，减轻学生的负担，精选习题，让学生听的懂，学得会，轻轻松松学习，取得好成绩，考上高中。
继续贯彻学校领导的工作决策，不断注重教育教学的理论学习，使之教学质量有所提高，争取中考考出好的成绩。
进一步发扬教学工作中的优点，改正过去工作的不足，虚心学习，不断提高。
初一地理《地球和地球仪》教学反思
冯玉
在长期的地理教学过程中，我发现不少学生不知道如何主动地学习地理知识，尤其是刚上初中的学生才开始系统地学习地理知识，他们不知道究竟应该怎样去学地理。他们经常向我提出“老师，你说我们应该怎样去想这个问题？” “我们该怎样解决这个问题？”“我们应该怎样学习……”诸如此类的问题。我深深体会到授人以鱼，莫如授人以渔，这才是当前地理教学改革的主要出路。我们知道，教学过程是教师“教”与学生“学”的“双边活动”过程。如果教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，那么，教学的效果就会很好。因此，今年初一开学伊始，我便在地理教学过程中因势利导，“授之以渔”，教会学生主动学习的方法，使学生掌握了学习的主动权，从而提高课堂学习效率。
例如第一章第一节《地球和地球仪》这节课的学习，这一课可以说是整本书的重点和难点，尤其是经线和纬线，往往学了两学期，还是有很多同学分辨不清楚。每次讲到这一部分内容，我都滔滔不绝的给学生讲解分辨经纬线的方法，但往往收效不佳。很多学生由于这一章没有学好，对地理学科产生了恐惧感，长而久之就没有了兴趣和积极性。针对这些问题的存在，本学期我改变了教学思路，首先在课时安排上做了相应的调整，我在这节课的处理上放慢了脚步，本着不求快，但求稳的原则，每一个知识点都在保证掌握的基础上再往下深入。第二指导学生认真阅读教材、熟悉教材，明确学习的内容，从中掌握教材的重点和难点。但是，值得注意的是，由于学生的空间想象能力发展有限，对于诸如经线、纬线、东西半球、南北半球的划分明显缺乏感性认识和空间思维，这种情况我通过多媒体教学手段，配以图片和动画，作出比较详细具体的解释和说明，让学生从感观上理解问题、分析问题，效果很好。第三灵活采用各种适当的教学方式。初一的学生好胜感特别强烈，所以在课堂上，我经常采取抢答题的方式，活跃了课堂气氛，也使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。实践证明，由于教师的准确把握课堂定位，师生关系一旦得到某种程度的“平等化”，良好的互动教学才真正形成。
总的来说，这节课是一次全新的良好的开始，但还存在很多问题。我认为，在今后的地理课上还需要去慢慢的引导学生怎样阅读教材，怎样掌握学习地理的方法，如何养成一个良好学习习惯的培养。从学生的学习状态上，引导他们把心思放在课堂上，加强学生学习方法的指导，激发学习地理的兴趣，培养学生的思维空间，使学生在探究问题的过程中提高独立思考自主学习的能力。