生活中的负数单元教材解读与思考

让学生在学习中充分体会生活与数学的联系
——小学数学四年级上册第七单元教材解读与思考
一、教材文本解读
“生活中的负数”这一单元是在学生以前学习过万以内的数，认识小数、分数，体会万、亿等大数的实际意义基础上进行教学的。本单元将学习正数和负数的意义，用正负数表示相反意义的量，对0的再认识，三个知识点。为以后进一步学习小数的意义，以及进一步认识正负数打下基础。
二、学情分析
学生已经有读、写万、亿等大数的经验，充分认识了小数和分数。本单元教学只是对负数的初步认识。其中难点是正、负数大小的比较。教材中是结合具体的量“温度”进行比较的，没有出现抽象数之间的比较，学生学起来不会有困难，在学习中让学生收集一些日常生活中运用负数的数据，并说明他们的实际意义，这对学生理解正、负数是很有意义的，可以使学生化难为易地接受数学知识，进一步体会负数的意义，能正确用正、负数表示一些日常生活中的问题。
三、单元教学目标
1、了解日常生活中负数的意义、表示方法，会用负数表示一些日常生活中的问题。
2、知道0既不是正数、也不是负数。
3、通过学习培养学生热爱学习，积极探讨，主动学习的态度，并深刻理解数学与生活的联系，用学过的知识解决日常生活中的简单问题。
四、单元教学整体构思
（一）从总体上把握课程理念的生活化
数学教学要立足于学生的生活实际和已有的知识，经验，引导学生亲身经历从生活中的具体问题情境抽象出数学问题的过程，使学生学会用数学的思维去发现问题，解决问题。
（二）教学方式的生活化
小学数学教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，是学生的知识技能在生活中加以创造性地运用。
创设问题情境的生活化，通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的问题情境，把问题情境与学生的生活密切联系起来，让学生亲身体验来自生活情境中的问题。
（1）内容的选取应注重生活实际，联系学生身边的事
教学内容的选取应力求从学生的生活情境出发，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己身边，与现实世界紧密联系。本单元的两节内容都应立足于从学生生活出发。在“温度”一节的小调查中，比较全国部分地区同一天的气温，就需要学生亲自去调查，在调查时采取多种方式，如从电视广播中了解，也可以从报刊，上网等各种途径了解，并且体会到天气温度的变化是与生活有紧密联系的。
（2）创设富有探索性的场景
小学数学教学过程，教师要给学生自主探索的机会,让学生凭借生活经验去主动探索发现，这样才能激发学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力，再“温度”一节中比较两个零下温度的高低是个难点，学生不易理解。而通过情景图，学生运用已有的知识经验，就能比较出穿羽绒服，带帽子的小女孩所处的环境冷，从而比较-20℃<-5℃。
（三）教学过程的生活化
教学中，教师应积极鼓励学生根据自己的“教学现实”理解情境，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，真正体现学生是学习的主人，教师则是数学学习的组织者，引导者和合作者。
1、课前向生活开放
课前组织学生参观或收集生活中相应的教学素材，为学生提供感性认识。如在教学“正负数”一节时，在课前给学生布置任务，到生活中去寻找正负数，同学回家后纷纷行动起来，在正式上课时，学生感到很轻松，很快理解了正负数的意义。学生思路打开了，上课时非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。
2、课中再现生活
课堂学习应该是学生生活的一部分，学生能从中获得生活的直接经验和间接经验，并在这里体验生活的苦与乐，悲与喜。教学时，借助情景的创设，再现生活，使学生有身临其境之感，将极大地调动学生探究的热情。在《温度》一节中，我设计了“帮助笑笑”的小题，学生们通过所学的城市地理位置与温度的关系，很快帮笑笑解决了难题。
3、课后生活的延伸
课堂上再现生活的时间和空间是有限的，学生对学习内容的理解，对问题的探究又是不断深化的，这就要求教师要加强课堂教学与课后生活的联系。在学习完《正负数》后，我安排学生设计了用正负数表示一个月家庭收支情况的表格，使学生体会到数学与社会生活的联系，提高了学生真正参与社会的能力。
（四）强化教学活动的生活化
1、在具体实践中发现。本单元的教学都要求学生在课前调查搜集资料，在学生的亲身实践体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。
2、在调查应用中发现。在数学生活化的过程中，教师引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活中的特殊应用。如调查停车场一段时间内的车辆停放情况。调查银行一天人民币的存储情况。小区门口一天的车辆进出情况等。
总之，使数学课堂融入生活，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让学生感到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习是建立在日常的生活中的，学习数学是为了更好的解决生活中的问题，更好的体现生活。只有这样，我们的数学才会充满生机，我们的数学才会有实效，真正做到教学与生活相长。
五、教学资源
课件，中国地图，学生搜集到的城市温度，生活中正负数的数据，温度计。
六、单元思考
本单元教学，关注学生的生活，关注学生的生活经验，教学与学生的生活实际结合起来。教生活中的数学，学生活中的数学，用生活中的数学。
（一）要善于指导，培养学生的生活数学思想和意识
小学数学知识在学生的日常生活中早就存在，只是没有经过思考和再创造进行“数学化”，而我们的数学教学就是引导学生明白，生活中到处都充满数学，到处都要应用数学。如最简单的生活问题，上三楼可以记作+3，下三楼可以记作-3。往前走十步记作+10，往后退十步记作-10。这样学生就会感到:原来生活中有这么多的数学知识，只要平时多观察，多思考，就会发现生活中的数学问题。学生有了这种对生活问题的反思，平时就会多加留意，并从数学方面去思考。这种生活数学的思想和意识的建立，对学生今后的数学学习是非常重要的。
（二）要创设情境，从中去发现生活中的数学
在教学过程中，要根据数学知识结构的特点，创设相应的生活情境，把数学问题回归到生活情境中去，以便帮助学生对生活的再现，对生活中的数学问题进行加工，加以总结和提升，从中去发现生活中的数学。让学生感到易学，从而大大调动了学生的学习积极性。比较两个零下温度的高低时，学生通过观察情境图，根据已有经验，很快判断出穿羽绒服小孩所处的环境温度低，使学生化难为易的接受数学知识，进而使他们认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的情理。
（三）要学以致用，把数学应用到生活中去
日常生活中很多问题都是用数学知识来解决的，到处都要应用数学。我们学习了温度知识，出门旅行时可以根据天气预报适当增减衣物，预防疾病发生。
总之，在小学数学教学中，只有结合学生的生活实际，教生活中的数学，学生活中的数学，才会使教师教得轻松，学生学的愉快，达到乐教，乐学的目的。