小学数学教学案例

《平 移》光盘教学案例
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册41、42页的内容
【教学目标】
1、结合已有的生活经验及教学实例，感知平移现象。
2、能根据平移现象的基本特征，在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
3、了解平移在生活中的重要性。
【教学重点】
认识平移现象，能在方格纸上数出平移的格数。
【教学难点】
能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
【教具准备】
衣服、方格纸、写字板、鸭子图、房子图
【学具准备】
方格纸、鸭子图、房子图
【教学过程】
一、导入新课。
师：同学们好！今天，我们和电视里的老师、同学们一起来学习新知识，好吗？（播放）
师：你们知道什么是移动吗？（暂停00：14）
师：谁愿意用动作来演示一下移动？
（学生演示，教师给予鼓励）
师：下面我们来看看电视里的小朋友是怎样做的？（播放00：42）
师：移动的现象在生活当中经常见到，下面请大家来看，这是什么地方？（播放01：12）
师：刚才，同学们参观了商场，你知道电梯是怎样移动的吗？
师：下面我们接着看。（播放01：55）
师：谁能说说缆车是怎样移动的？
师：说得真好！我们来看看电视里的小朋友说对了吗？（播放02：10）
师：推拉窗是如何移动的呢？
（播放三个画面后暂停02：51）
师小结：刚才，我们看了电梯上下移动、缆车向前移动、推拉窗左右移动，像这些运动就叫平移。今天，我们就来学习平移。（板书：平移）
二、新授。
1、认识平移。
①（出示写字板）
师：这上面有平移现象吗？谁能指出来？
（学生回答并演示）
师：下面我们来看看电视里的小朋友找到了没有？（播放03：45）
②（出示两件衣服）
师：你们观察到上面有平移现象吗？
（学生回答并演示）
师：我们来看看电视机里的老师又拿出来什么？（播放05：28）
③ 师：熨斗上下、左右移动是平移吗？说说理由。（暂停05：51）
（生答）
师：向不同方向没有规则的移动叫平移吗？说说理由。
（教师演示，学生观察后回答。）
师：下面接着看。
2、举例说说生活中的平移现象。（暂停06：23）
师：生活中的平移现象有许多，那请你说一说生活中你身边有平移现象吗？
师：我们来看看电视里的小朋友们找到了哪些生活中的平移现象？（播放06：58）
3、教学例1：
师：看看房子向什么方向移动了多少格？（播放）
（出示房子平移图）
演示房子向上平移5格的过程。（暂停10：11）
师：想想看刚才电视机里的老师是怎么移的？你们有什么好方法能又快又好的数出小房子移动了多少格？（同桌讨论）
师：这座小房子还要向其他几个方向做平移运动，那么请大家拿出准备好的小房子卡片，打开书本41页找到方格图按照要求移一移小房子。 （师巡视辅导）
师：你是怎么移的，你有什么好方法？
师：那我们来看看电视里的小朋友是怎么移的？（播放11：35）
（暂停14：41）
师小结：平移时，找准一个点，不管从什么地方数起，只要数到相应的位置，结果都一样。
4、练习。
① 给帆船涂颜色。
出示题目后暂停（14：59）
师：谁愿意来读一下题目？
师：给向右平移4格后的帆船涂上颜色，同学们，快动手吧！涂完后同桌的同学相互看一看，你涂对了吗？
（交流反馈）
师：下面我们来看看电视里的小朋友涂得怎样了？（播放15：53）
②分别画出图形向上平移3格，向左平移8格后得到的图形。
师：这道题要求同学们画出它向两个不同方向移动后的图形，我们跟电视里的小朋友比比看，谁能画的又快又好。
（播放17：20）
5、拓展。
师：请同学们用老师给你的这只小鸭子画出一排小鸭子，你能行吗？说说你准备用什么方法？
（学生回答并绘画）（播放）
学生相互欣赏作品。
师：下面我们来看看小朋友们画得怎么样了？（播放）
三、小结。
同学们，电视里的小朋友们学到了这么多知识，这节课你有什么收获呢？（生答）
希望同学们在今后的生活中能很好的运用平移现象。

《平移》光盘教学设想
虞阳小学 翁 威
科学地应用现代教育技术，充分利用现代远程教育资源辅助教学，把远程光盘资源引入到课堂并运用于教学，能提高课堂教学效率，促进教育教学质量的提高。
一、根据教材特点，结合课程资源，分析教材编排意图，设计教学预案。
远程教育资源走进我们的校园，融入到我们的课堂，给学生创造了丰富的校园生活与充满生机和活力的课堂学习，同时也改变了以往“粉笔＋黑板＋嘴巴”的传统教学方式。利用远程教育资源辅助课堂教学，应以老师课堂教学为主，播放光盘和利用网络资源为辅，将光盘播放与课堂讲授有机结合，组织好课堂教学活动，改进教与学的过程，而并不是所有的教学环节都依赖播放教学光盘来完成。
上课之前，我认真钻研教材，观看光盘，查阅网络资源，分析资源中老师每个教学环节的呈现意图和学生特点，再结合本班学生的具体情况，确定本节课的教学重难点。《平移》这节课的重点是使学生初步感知平移的现象，并能在方格纸上将图形平移。难点是学会在方格纸上将图形平移的方法及操作，并能画出平移后的图形。
“平移”这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、复杂，但平移现象又是学生生活中较为常见的现象。二年级学生，在他们的头脑中已有比较感性的平移意识，但受生活经验的限制，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。本课的学习，有助学生建立空间观念，掌握交换的数学思想方法。根据教材特点、学生认知规律及远程教育资源的特点，我制定了如下教学目标：
1、知识与技能目标：通过生活事例，使学生初步了解图形的平移变换，结合学生的生活实际，初步感知平移现象，使学生能正确判断图形的变换。
2、过程与方法目标：通过动手操作使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形；在认识平移现象中，建立初步的空间观念，发展形象思维；初步渗透变换的数学思想方法。
3、情感与态度目标：能积极参与身边平移现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边平移有关的某些事物的好奇心。
与此同时，“由网络资源列举现实生活中平移现象引入——概念教学——探究、体验、建构知识的形式过程——知识的应用”这一教学思路便快捷、清晰地梳理了出来。
二、运用远程教育资源，创设情境教学，帮助学生感知“平移”现象。
《课标》指出：“学生的数学内容应当是真实的、有意义的、有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流数学活动。”本课教学中，我先让学生用自己的肢体语言来表示移动，再利用远程教育的媒体资源让学生对“平移”现象有初步的感知，如（多媒体依次出示：商场上正在运动的升降电梯、正在沿着缆线滑动的缆车，有一位小朋友在左右推拉窗户。）
师问：电梯是怎样移动？
缆车又是如何移动？
推拉窗又是如何移动的？
这样，让学生有身临其境的学习情景，变抽象为具体，有利沟通课堂与生活的联系。
在学生充分发表意见了以后，（多媒体出示三种现象同时出示的画面）我再借助多媒体中这个画面进行总结：电梯是上下移动，推拉窗是左右移动，缆车是沿着一条线移动的，而它们本身的方向却没有改变，像这样的现象就叫平移现象。
利用媒体资源进行教学，创设了让学生身临其境的学习情景，给学生提供全新的学习环境和认知方式，大大激发了学生的学习兴趣，唤醒了他们的生活经验，让学生在这种和谐愉悦的情境中理解“平移就是直直地移动，方向不发生改变。”在学生充分理解了“平移”现象了以后，我让学生列举出生活中存在的平移现象。
三、运用远程教育的光盘资源，组织学生动手操作，突破本节课的教学难点。
美国教育家研究发现：“听过全忘，看能记住，做才理解。”因此，在“数格子画图”这一环节的教学中，我注重学生主体性的探索与发现过程的经历，我设计了组织学生先观看录像再动手操作的教学活动。
在这一环节的教学时，我利用光盘中(课件播放光盘)这一教学环节。（老师的教学片段）先让学生观看这一段录像,使学生溶入到光盘资源的课堂中，让学生跟着电视中的老师学习平移的方法.再巧妙地使用了暂停播放程序，组织学生自己动手摆学具，数一数房子向其他方向平移了几格？让学生与电视中的学生在音乐声中以比赛的形式进行,在学生操作的同时也播放光盘中学生进行操作的片段。（播放录象）这样可以让学习有困难的同学自己先看看电视中的学生操作，自己再动手，而优生可以独立完成，直接与电视中的同学进行比赛，这样的设计是让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都得到了不同的发展，最后再评出操作小能手，让他们说说自己的操作方法。在学生情趣高涨时，我继续让他们观看录像。观看录像前可以这么问：同学们，想不想与电视中的同学再进行比赛？那我们先来观看这一段录像，我相信同学们一定看得更认真。（播放录像）观看录像后对于怎么画小鸭子，学生心中有数，再组织学生拿出课前准备好的小鸭子学具动手摆一摆，画一画，即完成课本“做一做”。这一教学环节我让课堂里的学生和电视中的学生进行比赛，让课堂里的学生和电视里的学生及老师进行互相交流，激发了学生的学习兴趣。激活了学生的思维，促进学生的理解，从而突破教学难点。
四、运用远程教育的媒体资源，欣赏生活中的“平移”现象，体验数学的应用性。
数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中我提供了大量感性材料，让学生用眼观察、动手操作、亲身体验，化抽象的概念为具体的现象，让学生在数学活动中学会数学知识。教学中，我从网络媒体中所创设的生活情景引入，让学生感知数学的“平移”现象，再理解“平移”的概念，紧接着及时拓展到生活中去欣赏生活中的“平移”现象。我从网络媒体资源中搜索并下载有关资料，（多媒体出示欣赏片段）像建筑物的平移现象，奥运五环的平移现象，滑梯上的平移现象，人走路中的平移现象等生活现象。在优美的音乐声中，师生共赏。
本节课的整个教学过程是一个从“生活经验”提升到“数学原型”再到建立“数学模型”的过程。在这一系列的过程中，我充分利用远程教育资源，把抽象的数学知识具体化、直观化，让学生在观察、操作、欣赏的过程中亲身经历数学知识的形成过程，体验数学与生活的密切联系，感受数学的应用性。