- 发布时间：2010-03-12 17:02:00
- 发布者：吾爱
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自己的花是让别人看的教学设计7（第二课时）
教学目标：
1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语的意思。
2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。
3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学重点：有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。
教学难点：联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
教学课时：2课时
教具准备：多媒体课件
教学过程：
第二课时
一、复习导入
1．听写词语
师：同学们，在继续学习课文之前，我们听写几个词语：
奇丽 奇特 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 境界 耐人寻味
2．师：昨天，我们随着季羡林先生，游览了德国的城市哥廷根，知道了在德国——自己的花是让别人看的。课文中有一句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”。（课件出示）
3．板书“奇丽的景色！奇特的民族！”（齐读）
二、品读学文
1．默读课文，体悟风情。
师：是什么让作者发出这样的赞叹呢？下面请同学们默读课文，用横线画出体现奇丽景色的句子，用波浪线画出体现民族奇特的句子，然后把画出来的句子读一读，想想从中你能体会到什么？（学生默读课文，教师巡视。）
2．感受“奇丽的景色！”
学生汇报交流（请学生说，提醒其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。）
（1）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
a、教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。
引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景。（“花团锦簇、姹紫嫣红”表现“丽”）
体会景色“奇”在哪里。（“任何”“家家户户”表现“奇”）
b、指导朗读
师：多么美丽，多么与众不同的景色啊，你能不能给大家读一读，把这种感觉读出来。生练读，评价。全班读。
（2）“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
a、教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。
师：从哪些地方感受到了景色的奇丽？（花的海洋、应接不暇）
理解“应接不暇”的意思。（联系生活实际理解，渗透造句练习）
感受“花的海洋”：
师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？（花）在这句话中，作者把花比作（海洋），谁来说说海洋的特点是什么？（无边无际）
师：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！
b、指导朗读
指名读，评价。全班读。
3．体会“民族的奇特”
师：刚刚我们通过交流，感受到了景色的奇丽，现在我们再来看看从哪里能体会到这个民族的奇特？让我们接着交流。
（1）“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
（2）“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”
a、教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。
通过联系生活实际进行比较，理解德国民族养花的奇特。
b、指导朗读。
学生练读：
师：如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（奇怪、不理解）好，请读出这种吃惊、不理解。
全班自由朗读。（读出吃惊、不理解）
4．理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
（1）过渡。
师：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”文中，作者用了一句更简洁的话来表达这个意思，是哪句话呢？（人人为我，我为人人）（出示课件文字并板书）
（2）结合上下文理解“人人为我，我为人人。”
师：谁能结合课文内容，谈谈对这句话的理解？
（3）小练笔。
a、师：季羡林先生在德国看到这种“人人为我，我为人人”的景象，他的心里可能会想些什么呢？拿出小练笔，把你的想象写下来。
b、同桌交流，班级交流
（4）理解“耐人寻味”
师：同学们写出了这么多的想法和思考，怪不得作者说“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。（出示课件文字）现在理解这句话的意思了吗？
5．朗读升华
师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，所以我们感受到了他们“人人为我，我为人人”的境界。这奇丽的花，这奇特的民族，深深的打动了季老先生，所以他发出赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（齐读）
师：正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”（生接读第2自然段部分文字，课件出示）
师：正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街……（生接读第3自然段写景的部分，课件出示）
6．理解“变化是有的，但美丽并没有改变。”
（1）导语
师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？（会）
师：如此奇丽的景色！如此奇特的民族！所以当近50年过去了，沧海桑田，世事变迁，季老先生再次踏上这片他阔别多年的土地时他说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（出示句子，齐读）
（2）理解“美丽并没有改变。”
师：你能谈谈对这句话的理解吗？美丽到底指什么？
a、同桌交流。
b、指名汇报。（美丽除了指美丽的花，也许作者还指德国人那种“人人为我，我为人人”的美好境界）
师：在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说——“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（齐读）
7．理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
师：课文的最后，作者说他在这样的境界里又想起了四十五年前做了一个花的梦，做了一个思乡的梦？你是怎样理解这个梦的？（课件出示文字并板书“梦”）
引导学生谈理解。（引导学生抓住“一个花的梦”“一个思乡的梦”来理解）
三、拓展阅读，积累语言
1．推荐课外阅读作品。
师：这到底是一个怎样的梦？需要同学们去读一读季羡林先生的作品，了解他的心境。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。
2．积累优美词句。
师：每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景色的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，请大家把这些文字摘抄到采蜜集里，并把它们背诵下来。（生背诵或摘抄）
板书设计：
25．自己的花是让别人看的
奇丽的景色！
人人为我 我为人人 梦
奇特的民族！
教学反思：
“在经历中成长。”
在这次备课的过程中，我请教了我的指导老师以及其他经验丰富的老师，自己觉得从中受到了很多启发。
比如对课文进行深入解读的重要性，因为唯有如此才有可能从课文中找出适合学生学习的语言材料，并进行有价值的语言文字训练。
比如实现同样一个教学目标是有多种方法的，教参上的教法未必适合我们自己的学生，应该加以选择，而不是盲目照搬。
比如教学细节是很重要的，它可能是一堂课效果好坏的关键。
……
如此种种，有些是在上课前感受到的，有些则是在上完课后体会到的。所以我在开头引用别人的话说：“在经历中成长。”
在教学目标的达成上，预设的教学目标基本实现。
在教学方法上，仔细回想一下，本身有许多的不足之处，如，在对学生的引导、评价语言上有诸多失当之处，不能很好地启发、促进学生对问题的思考、理解；在指导朗读上，采取的指导方法没有取得很好的效果；在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力……
只有明白了自己的缺点，才有进步的可能。
希望大家不吝赐教。