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小狗与大画家说课稿1
- 发布时间:2010-03-12 17:01:00
- 发布者:吾爱
- 微信号:wuaiyazhu.
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我要说课的内容是课改实验教材北京版第11册的一篇课文《小狗儿与大画家》,文章重点记叙了韩美林与小狗儿之间发生的两个感人的故事——波波救美林性命和患难小友救护韩美林,惨遭毒打,最后死去的事。这篇文章篇幅长,故事性强,学生喜欢,但是第二个故事的社会背景有关劳改的内容离学生生活实际较远,我让学生在课前向家长或上网进行了解,并在第一课时进行交流。文章大多采用叙述的写作方法。两件事中,对小狗的描写比对韩美林的描写较之具体,这对于教学中想象韩美林的表现和心理活动留有一定空间。教学重点是了解大画家韩美林与小狗之间发生的故事,感受到他们的患难真情,产生热爱动物的思想感情,并懂得应该善待动物。教学难点是理解文章结尾韩美林的话。
我的总体设计原则是
一、 根据文本和学生实际,从三维目标设计教学
我将教学目标制定为1、有感情地朗读课文。能选择一个感人的故事复述。2、抓住重点词,理解文章结尾韩美林的话。3从波彼、患难小友的一系列动作感悟小狗对主人的爱与忠诚,以及表现出来的善良和通人性。想象韩美林对狗的喜爱,感受他们之间的感情。产生热爱动物的思想感情,并懂得应该善待动物。教学重点是了解大画家韩美林与小狗之间发生的故事,感受到他们的患难之情,产生热爱动物的思想感情,并懂得应该善待动物。教学难点是抓住重点词,理解文章结尾韩美林的话。
课始由观赏韩美林的绘画作品导入,既激发学生学习的兴趣,又初步感知韩美林对动物的情有独钟。接下来重点学习美林与小狗儿的两个感人故事,感悟它们之间的真情。为了突出重点,在教学第一件事时,我出示了“默读课文第二段,请你用‘ ’画出描写波彼的语句,想一想它是在什么情况下这么做的?”,然后交流。随机指导用 当()的时候,波彼()。 在什么情况下,波波是怎么做的。 波波()做,是因为()。这样的句式表达。
在感悟波波的所作所为基础上,读文并想象美林对小狗又是怎样的? 从而体会波彼与美林间建立的这种情谊。
这一环节,我是将课后的习题“默读课文,想想从哪些地方看出小狗与大画家之间建立了情谊?并划出有关句子,进行批注”分步细化,这样适合本班学生不善表达的实际情形。学习第二件事时,我变归纳学习为演绎学习形式。读段落之后我让同学概括出韩美林与小狗之间是怎样的真情,然后抓住具体词句理解。如果学生概括到位,那顺理成章继续学,如果学生概括不到位,那我在学生理解具体词句时随机指导,如“无论别人怎样将它拖来拖去,它还是挣扎着用小舌头去舔美林的脸。 ”可以想象那些人还怎样对小狗?体会小狗在危难时救护韩美林。理解“在高温难耐的窑里”时加入狗不耐热,不能自我调节温度等知识,体会小狗与美林之间的患难情、生死情。之后补充材料:曾经韩美林对小狗的关爱,从而体会人与动物之间这种的相互情感。
在第一个故事中我是让同学去想象韩美林的所作所为,因为许多学生有养小狗的生活经历。而这一次是韩美林的真实经历,以介绍资料的形式出现更符合实际,也为最后一句话的理解作铺垫。
班里的学生朗读水平高于表达水平,所以我在教学第一个故事时设计了以读为主,交流为辅的环节。教学第二个故事时我给学生自由的学习空间,并借助课外资料为感受文章的情感基调做有益的补充。理解文章结尾韩美林的话是我制定的本课教学的难点。我想以质疑解疑的方式来解决。让学生自读韩美林的话,你有什么问题? 然后动脑回答,相互补充。抓住“任何角度”和“有灵性的生物” 理解。 任何角度到底是那些角度? 是不是仅限于有灵性的动物? 韩美林为什么这么说?让学生在交流中实现深层次的思维碰撞,共享学习收获,力求体现学生为主体的思想。最后,配乐读“韩美林的话”。这是我们的共同愿望,出示人与动物和谐相处的照片。如果时间到,课在美好的意境中结束;如果有时间,可以让学生交流感受。(冯骥才在养过珍珠鸟后流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界,此时,我们心中有着怎样的感受呢? )
二、课内向课外延伸,在生活中学语文
美林与小狗、美林与动物资料的搜集与适时地引用,书籍的推荐为学生的学习拓展了空间。