汉之星助推阅读教学教案

《“汉之星”助推阅读教学》教案
教材来源：义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社2012年版
教学内容来源：小学五年级语文下册第四组
教学主题 ：“汉之星”助推阅读教学
教学课时：一课时
授课对象：五年级学生
目标制定的依据
1．课程标准的相关要求
（1）有较强的识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写，并在识字的基础上联系上下文和自己的积累，提高阅读能力。
（2）通过阅读，感受作者的思想感情，体会出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等，并在交流中，提出自己的看法，作出自己的判断。
2．教材分析
本组教材是以可歌可泣的感人故事为专题安排教学内容的。《再见了，亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。《金色的鱼钩》通过对老班长外表的描写，和以“我”的言行、神态作烘托，讴歌了老班长宁可牺牲自己也要完成党交给的任务的崇高的精神世界。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。《梦想的力量》则是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。文中加拿大一个年仅6岁的男孩瑞恩•希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力，终于使一个毫无可能实现的梦却变成了现实，而且影响着越来越多的人去关爱和帮助别人，赞扬了瑞恩善良、坚定执著、金子般美好的童心。
　　课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲感天动地的人间真情。而《同步阅读》安排的几篇文章也都从不同角度讲述了感人至深的故事。阅读教学设计旨在让学生阅读课文的同时，能体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的感动，树立讲诚心、动真情、乐意用自己的爱心去帮助别人的风尚。
3．学情分析
五年级学生具有一定的独立识字写字能力，阅读过程中基本能运用抓重点词、联系上下文、自读自悟等多种学习方法进行学习。通过课堂上的学习学生已接触过许多描写人物的文章，阅读中抓人物语言、神态描写来感受人物感人的故事。这一教学重点可以通过自读自悟，生生互动等方式进行自主学习。使学生运用课上习得的表达方法进行练笔，进行写法迁移。
4．设计理念
让学生通过阅读同步教材，感受文中人物的美好心灵和高尚品质，体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的温暖和感动。以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的整合，使学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。
5．学习目标
（1）运用“汉之星”输入识字功能，增加识字量，词汇量，激发学生的阅读兴趣。
（2）通过“汉之星”输入识字功能，提高学生自学能力，从而切实提高阅读能力。
（3）通过本单元的同步阅读，促进学生的快乐阅读，分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
6．学习重难点
如何充分运用“汉之星”输入识字功能促进阅读教学，提高学生的阅读兴趣，让学生快乐阅读。
7．教学准备
“汉之星”PPT 课件。
8．评价任务
评价任务一: 通过观察比较，发现字形特点
评价任务二：通过阅读出示的材料，让学生表达自己的理解感悟
并通过“汉之星”输入系统，写出自己的感受。
评价任务三：复习巩固“汉之星”输入法，提高识字量，提高阅读兴趣。
学习过程

教学环节 教学活动 评价要点
环节一

说文解字

理解感动 1．启发式谈话，从“感”的字形和字义入手进入话题交流。（1）同学们，“感”这个字大家都非常熟悉，那么你能用“感”字组哪些词呢？下面我们比一比看谁在一分钟之内能用“感”字用“汉之星”输入法组词最多
（2）师生交流“感”字组词的特点。
师小结：刚才大家说的“感”有关的词，都有一个共同点，你们发现了吗？这些词都是和我们的心里感受有关系的，所以“感”这个字是心字底。
2．揭示交流主题，从“感”到“感动”。
（完成目标一）

采用启发式，通过观察比
较，发现字形特点，引入新课。
（评价目标一）

环节二

质疑体验

学中有练

环节三：
学习总结，拓展延伸

活动一：出示课件一：阅读片断
地震后，许多房子都倒塌了，各国来的救难人员不断搜寻着可能的生还者。两天后，他们在缝隙中看到一幕不可置信的画面——一位母亲，用手撑地，背上顶着不知有多重的石块。一看到救难人员便拼命哭喊着： “快点救我的女儿，我已经撑了两天，我快撑不下去了……”她七岁的小女儿，就躺在她用手撑起的安全空间里。
救难人员大惊，卖力地搬移在上面、周围的石块，希望尽快解救这对母女，但是石块那么多、那么重，怎么也无法快速到达她们身边。
媒体到这儿拍下画面，救难人员一边哭、一边挖，辛苦的母亲一面苦撑等待着……透过电视、透过报纸，土耳其人都心酸得掉下泪来。更多的人，放下手边的工作投入救援行动。救援行动从白天进行到深夜，终于，一名高大的救难人员够着了小女儿，将她拉出来，但是……她已气绝多时。母亲急切地问：“我的女儿还活着吗？”
以为女儿还活着，是她苦撑两天的唯一理由和希望。这名救难人员终于受不了，放声大哭：“对，她还活着，我们现在要把他送到医院急救，然后也要把你送过去！”他知道，如果母亲听到女儿已死去，必定失去求生意志，松手让土石压死自己，所以骗了她。
母亲疲累地笑了，随后，她也被救出送到医院，她的双手一度僵直无法弯曲。隔天，土耳其报纸头条是一幅她用手撑地的照片，标题“这就是母爱”。
完成以下几个问题：
（1）先尝试在小组内说一说文中感
动的地方。
（2）指导学生完整、有条理地叙述。
（3）引导学生抓住片断中的细节，
联系生活，结合内心的感受说一说
这些细节为什么令自己感动 。
（4）出示课件二
仿写：母爱是一缕阳光，让孩子的心灵在冬日里也有春天般地温暖。
母爱是________________________

(完成目标二)

让学生在同步阅读中感受人
物的人格魅力，通过问题的提
示，表达自己对人物的理解与感
悟，并通过“汉之星”输入系
统，练习写话，从而完成目标评
价二

活动二：
1．通过抢答小游戏
出示课件三：例如：为=（d）+
（d）+(w)
顶 =（ ）+（）+（）
（）+（）+（）=国
完 = ( )+( )+( )
2．师过渡：下面自己结合刚才抢答中遇到字或者词，用“汉之星”输入法写一段话，结合自己的生活实际，最好写出生活中令人感动的小事，会更好。
学生展示自己的小片断，并说说自己在打字的过程中有哪些问题。
在学生师生交流的过程中，进行总结，并板书。
（完成目标三）

1．通过小游戏的形式，提高学
生学习的兴趣，并通过自己
在学习过程中遇到的问题，
展开思维，结合生活，写出
片断。做到读写结合，读思
结合，让学生在阅读的过程
中，掌握阅读方法。

2．通过学生之间的交流与展
示，让学生做到有效阅读相互分
享。（完成评价任务三）

师总结：通过本节课的学习，
我们对“汉之星”汉字输入功
能进行了学习和运用，并通过阅读
感人的故事，感悟到人间伟大的母
爱。课下，我们继续搜集阅读有关
感人故事，进行阅读与积累，并过
“汉之星”的输入系统打出来，为
下节阅读课做好准备，以便我们进
行交流与展示。 通过拓展总结，让学生有新
的学习目标，为下节课做好了准
备。

板书：
“汉之星”助推阅读教学
“汉之星” 真好记
先记形 后音序
不同字 看仔细
多读书 常练习