大江保卫战评课稿

评《大江保卫战》
《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情既溢于言表，又回味无穷、震撼人心。抗洪抢险对学生而言，比较陌生、遥远，学生没有情感体验。教学这课怎么激发学生的情感？怎样通过文章具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学生心灵的震撼?针对本文的特点，三位老师在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、 营造氛围，引人入胜
多媒体的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。三位老师利用多媒体辅助教学，引导学生回顾98年长江如脱缰的野马，咆哮而下，冲毁河堤，淹没村庄……肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。在深入研读中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；教师的配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。歌曲《为了谁》，通过声、形、色冲击学生感官，从而升华情感，在歌声中，学生们也许并没有完全进入情境，但至少了解到，曾经有那么一首动人的歌，为了人民子弟兵而唱。这歌声，激发了孩子们了解课文，了解1998年到底发生了什么可歌可泣的故事的强烈愿望。在教学中，三位老师充分运用多媒体辅助教学，突破了教学的重难点。
二、关注主体，培养能力。
　　学生是学习和发展的主体。三位老师引导学生自学自悟的课堂教学形式体现了新课标中“以学生为主体”的理念，他们改变了传统教学的简单的一问一答，注重培养学生自主感悟，个性解读的能力。教师要求学生用自己喜欢的学习方法进行自学，在自学中注意引导学生阅读课文再加批注，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间和多种感官协同操作的良机。“不动笔墨不读书”，加批注，需要学生深入地读书，要求学生自己去感悟、体会，积极思维，要求学生自身情感的投入。这一部分，三位老师给的时间十分充分，学生在讨论交流学习的收获，谈自己的感受时起到了很好的效果。这样切实有效的自读自悟充分给予了学生思维、表达的机会，从而也能及时把握学生的阅读情况，检查学生对课文的理解程度，便于教师有的放矢。《大江保卫战》一课，三位老师让自己成为学生与文本的媒介，用自己的激情，生动的影片画面点燃了学生的情感、用自己的智慧、教学机智点燃了学生的智慧。师生走进文本，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳。老师从情入手，让学生自读勾画、体会，说出感受、读出感受，师生自始至终沉浸在对“铮铮铁汉”们的崇高的敬意和深深的震撼之中。师生与文本成为不可分割的三维“学习共同体”，真心阅读，真心感悟，真心对话。
三、情动辞发，深化感悟。
三位老师都促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味。他们引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。三位老师都以第二段为教学内容，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。老师让学生交流自己的个性解读，这三节课，让我们看到在教师的引导下，学生的智慧在闪光。通过指导情感朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中，三位老师十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。比如，郑英姿老师先激情范读，再引导学生读好“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”学生们在一遍遍的反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：语速由慢到快，语调由低到高，语音由轻到重，表达了“急——非常急——十分火急”的情感变化；叶榕老师紧紧抓住“战士们舍身护堤”的相关句子，一遍又一遍地引导学生感情诵读：“……他们全然不顾，心中只有一个念头‘大堤，保住大堤！’”；姚老师的“狂风为我们呐喊，暴雨为我们助威，……”引导学生读出了抗洪战士勇敢无畏的乐观主义精神。
正如特级教师薛法根老师所说：“智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。”三位老师深刻解读文本，用激情唤起学生的激情，用智慧点燃学生的智慧，用心灵召唤学生的心灵。他们让学生在心中掀起情感波澜，升腾起对解放军由衷的钦佩之情，真可谓“智慧闪烁 ，精彩纷呈。”